Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Севиндж»
«Принято»
на заседании педагогического совета
от «01» сентября2021г. протокол №1

Утверждаю:
Заведующая МБДОУ «Севиндж»
Рамазанова Н.К.______________

Рабочая программа
учителя-логопеда по
коррекционно-образовательной
деятельности в условиях
логопедического пункта МБДОУ
«Детский сад «Севиндж»

Подготовила:
учитель-логопед

Содержание:
I. Целевой раздел программы
1.1.Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5.Планируемые результаты освоения программы
II. Содержательный раздел программы
2.1.Особенности осуществления образовательного процесса на логопункте
2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности
2.3.Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции
нарушений речевого развития у детей
Содержание и основные направления коррекционно-развивающей работы
2.4. Комплексно-тематический план
2.5. План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения
2.6. Показатели результативности реализации программы
III. Организационный раздел программы
3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
3.2. Информационно-методическое обеспечение программы
3.3. Условия для реализации программы
3.4. Литература

I.Целевой раздел.
1.1Пояснительная записка
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с
требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации
образовательной деятельности, технологий и содержания. Одной из ведущих
линий модернизации образования является достижение нового современного
качества дошкольного образования. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
Министерством образования Российской Федерации определены основные
подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на
основании следующих документов:
1.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
российской Федерации»». (Принят 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ)
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. N 1155)
3.
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. N 1014)
4.
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
5.
КОНЦЕПЦИЯ долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г.1662-р)
6. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в
развитии в дошкольных образовательных учреждениях» письмо МО РФ от
16.01.02 г. № 03-51-5ин/23-03.
7.
Устав МКДОУ «Детский сад «Севиндж»

8.
Положение «Об организации работы логопедического пункта в
муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад «Севиндж».
Содержание
рабочей
программы
соответствует
федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования
(ФГОС), целям и задачам образовательной программы учреждения,
придерживаясь всех требований, предусмотренных к разработке программ
дополнительного образования. Составляется на начало каждого учебного года
по результатам первичного обследования детей, так как организация
коррекционно-развивающей деятельности, количество и содержание будут
определяться преобладающими нарушениями в структурах речевых дефектов
детей, нуждающихся в логопедической помощи.
1.2.Цель и задачи Программы
Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему
языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения
и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются
следующие задачи:












раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуальных особенностей детей,
нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных
направлений и содержание работы с каждым ребёнком;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
привитие детям навыков коммуникативного общения;
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной
работы, определение степени речевой готовности детей к школьному
обучению;
координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого
развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по
речевому развитию дошкольников в семье).

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы.
Содержание программы определено с учетом общедидактических
принципов, которые для детей с речевой патологий приобретают особую
значимость.
В основе ее реализации лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией
ФГОС ДО:
 онтогенетический принцип – разработка методики коррекционнологопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления
форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе
(развитие ребенка до момента рождения, особенности протекания родов, а
также развитие ребенка после родов до момента обследования);
 принцип системности – опирается на представление о речи как о сложной
функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в
тесной взаимосвязи и во взаимодействии. Таким образом, изучение речи,
процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все
компоненты, на все стороны речевой функциональной системы;
 принцип комплексности – гласит, что для логопедического заключения,
необходим анализ речевых и неречевых симптомов, данных медицинского,
психологического, логопедического обследования, соотнесение уровней
развития познавательной деятельности и речи, состояния речи особенностей
сенсомоторного (двигательного, зрительного, тактильного) развития ребенка;
 принцип деятельности подхода – организация логопедической работы с
детьми осуществляется с учетом ведущей деятельности ребенка (игровой),
стимулирующий психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в
речи;
 принцип коррекции и компенсации – определение адресных
логопедических технологий (направлений работы) в зависимости от структуры
и выраженности речевого нарушения у детей;
 конфиденциальность – нераспространение полученных от родителей
сведений об особенностях развития ребенка и результатов логопедического
обследования;
 принцип наглядности – тесная взаимосвязь и широкое взаимодействие
всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых образов
детей;
 принцип постепенного повышения требований – постепенный переход от
более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков.

Выше перечисленные принципы ориентированы:
 на
осуществление
личностно-ориентированного
подхода
к
воспитанникам с нарушениями в устной речи в детском саду;
 на социальную адаптацию и интеграцию в общество детей с особыми
образовательными потребностями;
 на единство требований и взаимосвязь содержания воспитания и
образования коррекционной программы логопункта и образовательной
программы детского сада;
 на формирование коррекционно-образовательной направленности
деятельности всех участников образовательного процесса;
 на партнерское сотрудничество учителя-логопеда и детей, учителялогопеда и родителей, учителя-логопеда и педагогического, медицинского
персонала детского сада.
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Состав детей в логопедическом пункте подвижный в течение учебного
года и составляет 18 воспитанников старшего дошкольного возраста с разными
по степени выраженности их речевыми проявлениями.
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных
направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих
восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками.
Несформированность произношения звуков крайне выражается в
следующем:
• замена звуков более простыми по артикуляции;
• несформированность процесса дифференциации звуков;
• некоторые звуки ребенок изолированно способен произнести правильно,
но в речи не употребляет или заменяет;
• наблюдается нестойкое употребление звуков в речи.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов
восприятия звуков речи. На недостаточную дифференцированность
фонематического восприятия указывают затруднения детей при практическом
осознании основных элементов языка и речи. Нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
1.5.Планируемые результаты освоения программы
Старший дошкольный возраст:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез слов;
• овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.
II. Содержательный раздел программы
2.1 Особенности осуществления образовательного процесса на
логопункте.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, организацией
сопровождения детей с речевыми нарушениями всеми субъектами
образовательного процесса. Организация деятельности логопеда, воспитателей
и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами
рабочей программы.

Зачисление на логопункт детей производится на основании заключении
ПМПК, производится в конце учебного года. На место выпущенного ребёнка
зачисляется ребёнок из списка зарегистрированных детей с нарушениями речи.
Список зачисленных детей утверждается заведующим образовательного
учреждения. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября.
Результаты обследования заносятся в индивидуальную речевую карту, в
которой отражается состояние всех компонентов речевой системы, динамика
коррекционной
работы,
индивидуальная
программа
коррекционноразвивающей работы, учёт и содержание видов образовательной деятельности.
В последние 2 недели мая проводится итоговое логопедическое
обследование с целью выявления динамики коррекционно-развивающей
работы, оценки её эффективности. По результатам обследования вносятся
коррективы в организацию и содержание деятельности учителя-логопеда на
следующий учебный год, оформляется отчёт.
Логопедические подгрупповые и индивидуальные виды деятельности
проводятся с 15 сентября по 15 мая, как в часы, свободные от непосредственно
образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед
берёт детей на свои занятия в любое время, кроме физкультурных и
музыкальных занятий.
Данная рабочая программа разработана для реализации в условиях
логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке
ООД не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной
деятельности учителя – логопеда, поэтому фронтальные логопедические
занятия не проводятся. Основную
нагрузку несёт
индивидуальная и
подгрупповая логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в
неделю с каждым ребёнком. В подгрупповую (миниподгруппы) работу
объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру
и степени выраженности речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30
минут.
Логопедическая работа проводится в рамках непосредственно
организованной деятельности, ООД, совместной деятельности педагога и детей
(в виде коммуникативных игр, создание образовательных ситуаций, речевой
гимнастики, логопедических тренингов, лексико-грамматических игр и т.п.), а
также проектной деятельности.
Частота
проведения
индивидуальной
логопедической
работы
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

Программа составлена с учётом
коррекционных видов деятельности:

основных

форм

организации

Индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к
контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать
индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);






Задачи и содержание индивидуальных видов деятельности:
развитие артикуляционного праксиса;
фонационные упражнения;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звукослоговых сочетаниях;
вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.

Микрогрупповые. Основная цель - воспитание навыков коллективной
работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе
упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,
выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед
может организовать простой диалог для тренировки произносительных
навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в
собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время
микрогрупповых видов деятельности 2-3 ребёнка объединяются по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в
течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими
изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является
открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от
динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых видов деятельности:
 закрепление навыков произношения изученных звуков;
 отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
 воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;

 расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
 закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом
исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Данная рабочая программа может быть успешно реализована при
условии осуществления личностно-деятельностной интеграции - включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их
заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный
руководитель, руководитель по физической культуре). Работа по речевому
развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной
деятельности воспитателей. Организованную образовательную деятельность по
речевому развитию детей следует связывать с непосредственно
образовательной деятельностью по ознакомлению с окружающим миром,
разными видами деятельности (наблюдения, экскурсии, экспериментирование,
игра и труд детей).
2.2 Формы и средства организации образовательной деятельности
Программа составлена с учётом взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса с целью выработки единых требований к
организации речевой среды в дошкольном образовательном учреждении.
1.Развитие речи (воспитатели).
Развитие фонематического слуха и формирование фонематического
восприятия в ООД по развитию коммуникации, а также в свободной
деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).
Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и
чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми
картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений.
Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов –
описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.
Проведение
повседневного наблюдения
за состоянием речевой
деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием
поставленных или исправленных звуков, отработанных
на занятиях
грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.
Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр,
а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности
приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:
-

Приоритеты учителя-логопеда:
звукопроизношение;
фонематические процессы;
языковой анализ;
психологическая база речи.

-

прослеживаются

Приоритеты воспитателей:
моторный праксис;
психологическая база речи;
обогащение и активизация словаря;
развитие связной речи;
лексико-грамматическое развитие.

2. Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений,
мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального
ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие
слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.
Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического
слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в
пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,
распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на
логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов,
игры-драматизации.
3.Физическое воспитание (инструктор по физической культуре)
Выполнение общекоррегирующих упражнений, направленных на
нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного
взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на
словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики,
координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым
сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование
правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
4. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)
После проведения логопедического обследования логопед предоставляет
родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о
речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель –
логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую
программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на
необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей.

Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание
предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп
необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными
пособиями.
2.3. Интеграция образовательных областей в процессе работы по
коррекции нарушений речевого развития у детей
Реализация принципа интеграции образовательных областей —
обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Для преодоления системного нарушения
речи детей необходима максимальная концентрация таких образовательных
областей, как «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое
развитие», обеспечивающих всестороннее развитие психических и
физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей.
Программа составлена с учётом интеграции основных образовательных
областей в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Интеграция
образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушений
речевого развития у детей осуществляется на основе анализа содержания
основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения,
выявленных нарушений в развитии речи воспитанников и планируемой
логопедической работы. Содержательная интеграция включает в себя
использование средств одной образовательной области для организации или
оптимизации образовательного процесса другой образовательной области.
Ведущей образовательной областью, задачи которой решаются в процессе
логопедических занятий, является, безусловно, «Речевое развитие», а ведущим
видом детской деятельности – коммуникативная. Но для того, чтобы работа по
коррекции речевых недостатков была более успешна, мы используем
возможности других образовательных областей.
Так, образовательная область «Физическое развитие» способствует
решению таких задач, как развитие речедвигательного аппарата, нормализация
межполушарных связей, развитие мелкой моторики, формирование
правильного речевого дыхания.
У детей, имеющих речевые нарушения, развитию мелкой моторики
должно уделяться особое внимание. Поэтому в свою работу мы включаем
приемы развития мелкой моторики:

-кинезиологические упражнения – это упражнения, доступные по технике
выполнения старшему дошкольнику, способствующие расширению возможностей
мозга, восстановлению межполушарного взаимодействия, нарушенного стрессом,
способность вовремя включиться на выполнение задания и, что не менее важно,
вовремя отключиться;
-использование сухого бассейна для развития мелкой моторики;
- игры с мелкими предметами – мозаикой, пуговицами, крупами и т.п.;
- пальчиковые игры со словесным сопровождением и т.п.
Важнейшее условие правильной речи – это плавный длительный выдох,
четкая, ненапряженная артикуляция, поэтому неотъемлемой частью
логопедической работы являются игровые упражнения, направленные на
формирование правильного дыхания. Они очень важны для развития детского
организма в целом, так как при этом улучшается снабжение мозга кислородом,
снимается усталость, происходит выброс грязной энергии (страх, агрессия).
Правильное дыхание положительно воздействует на голосовые связки,
миндалины, щитовидную железу.
Особую ценность имеют различные виды самомассажей, так как
позволяют повысить адаптивные способности организма, размягчить
мышечные зажимы, позволяют снять мышечное напряжение, избавить от
неприятных ощущений, повысить работоспособность. В зависимости от
характера проблем детей и видов деятельности мы используем разные виды
самомассажа. Наиболее любимы детьми разные виды игровых парных
самомассажей, так как они способствуют воспитанию толерантности и
формированию адекватного реагирования на сверстников, а текстовое
сопровождение способствует автоматизации звуков в словах и фразовой речи.
Используется артикуляционная гимнастика, являясь собственно
здоровьесберегающей технологией, она является важнейшей составляющей в
коррекции и профилактике речевых нарушений.
Огромным подспорьем для решения задач речевого развития является
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Используем логорифмы: чистоговорки, скороговорки, стихи – как
поэтическое сопровождение коррекции речи у детей, литературные тексты для
автоматизации звуков во фразовой речи, развитие связной речи, обучение
пересказу, читаем отрывки художественных произведений, давая образцы
правильной литературной речи.

В коррекционно-развивающем процессе прослеживается интеграция
содержания и задач образовательных областей «Познавательное развитие» –
«Речевое развитие».
В процессе развития лексико-грамматических компонентов речи и
формирования связной речи решаются задачи:
а) математического развития (например, задача на согласование
числительных и существительных в роде, числе и падеже),
б) задачи сенсорного развития (представления о форме, величине, цвете и
других характеристиках предметов),
в) в процессе знакомства с лексическими темами расширяются
представления о предметном окружении, свойствах и качествах предметов,
г) развитие психических познавательных процессов: памяти, внимания,
мышления (используем методы ТРИЗ и РТВ, способствующие дивергентному и
(творческому), креативному (умственные способности) речевому развитию).
В логопедической работе широко используются возможности
продуктивных видов деятельности образовательной области «Художественноэстетическое развитие». Мы с детьми рисуем, лепим, создаём аппликации,
изготавливаем различные театры и многое другое в логопедической работе.
Осуществляется интеграция в виде прослушивания музыкальных
композиций, голосовых упражнений, темпо-ритмических упражнений,
расширения кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как
виде искусства и др.
В ходе работы над лексическими темами «Правила дорожного
движения», «Профессии», «Город» происходит формирование освоения
способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи
другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания, что входит в содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Также интеграция осуществляется по разделам общеобразовательной
программы «От рождения до школы»/Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Интеграцию областей можно представить так:
Образовательная
Задачи
область
Физическая
Развивать координированность и
культура
точность действий.

Вид деятельности
- пальчиковая
гимнастика
- речь с движением

- физкультминутки

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Формировать правильную осанку при
посадке за столом. Расширять знания о
строении артикуляционного аппарата
и его функционировании.
Воспитывать активное произвольное
внимание к речи, совершенствовать
умение вслушиваться в обращенную
речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и чужой
речи. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Развивать интерес к художественной
литературе, навык слушания
художественных произведений,
формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать
своё отношение к прочитанному.
Учить выразительно читать стихи,
участвовать в инсценировках
Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать
слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких
игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов
заместителей; громкие и тихие,
высокие и низкие звуки. Продолжать
развивать мышление в упражнениях
на группировку и классификацию
предметов. Формировать
прослеживающую функцию глаза и
пальца. Развивать зрительное

- беседа

- игровые ситуации
- мини
инсценировки

- автоматизация
поставленных
звуков в
стихотворных
текстах, рассказах

- составление
описательных
рассказов
- автоматизация
поставленных
звуков в словах
- дидактические
игры на развитие
слухового и
зрительного
восприятия
- игры с мозаикой,
пазлами, с мелкими
предметами
- пальчиковая
гимнастика

Художественноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

внимание и память в работе с
разрезными картинками и пазлами.
Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с разрезными
картинками, пазлами, дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике.
Развивать умение слышать
- дидактические
ритмический рисунок. Учить
игры и упражнения
передавать ритмический рисунок.
Развивать графомоторные навыки.

- штриховка

- настольнопечатные
Развивать в игре коммуникативные
дидактические игры
навыки. Совершенствовать навыки
- театрализованные
игры в настольно-печатные
игры
дидактические игры, учить
- автоматизация
устанавливать и соблюдать правила в
поставленных
игре. Развивать умение инсценировать
звуков в стихах,
стихи, разыгрывать сценки.
рассказах,
спонтанной речи
- игры с мелкими
- автоматизация
Учить соблюдать технику
звуков в связной
безопасности. Закреплять правила
речи (пересказ или
поведения на улице, с бездомными
составление
животными, с бытовыми приборами.
рассказов)
- беседа предметами

В связи с тем, что логопедическая работа по развитию и коррекции
лексико-грамматической стороны речи у детей в дошкольном образовательном
учреждении относится к познавательно-речевому и социально-личностному
развитию, её планирование производится в соответствии с основной
общеобразовательной программой дошкольного образовательного учреждения.

Содержание и основные направления коррекционно-развивающей
работы
В данном разделе раскрыты следующие направления коррекционноразвивающей работы:
1. Логопедическое обследование
2. Развитие общих речевых навыков (на индивидуальных занятиях)
3. Коррекция звукопроизношения (на индивидуальных занятиях)
4. Коррекция звуко-слоговой структуры слова (индивидуально на материале
правильно произносимых звуков)
5. Развитие фонематических процессов
6. Грамматический строй речи (на индивидуальных и подгрупповых
образовательных ситуациях и через выполнение заданий с воспитателями и
родителями)
7. Развитие связной речи (в процессе нормализации звуковой стороны речи)

2.4 Комплексно-тематический план
Разработан, с распределением работы по месяцам, с указанием общей
темы по саду, перечнем разделов и тем образовательной деятельности, их
количеством, длительностью, видами НОД, формой контроля знаний.
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
Уточнить представление детей о слове,
упражнять их в назывании слов,
формировать навык самоконтроля и
самооценки.

4 неделя
Закреплять умение детей
интонационно выделять гласный
ударный звук в слове, называть слова
с заданным гласным звуком, делить
слова на слоги, учить составлять
предложения, закреплять навык
печатания гласных букв.

ОКТЯБРЬ
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Формировать у
Продолжать
Продолжать учить
детей навык звуко- учить детей
детей проводить
буквенного анализа проводить звуко- звуко-буквенный
слогов и слов, учить буквенный анализ анализ слов,

4 неделя
Провести звукобуквенный анализ
слов, учить
составлять

читать слоги с
пройденными
буквами (А, У, И, Э,
О, Ы, П).

слогов и слов,
называть слова с
заданным звуком,
формировать
навык чтения
слогов с последующим
печатанием.

различать гласные,
твердые и мягкие
согласные звуки,
называть слова с
заданным звуком,
упражнять читать
слоги с
пройденными
буквами (гласные
буквы, П, Т, К).

предложения из 2х
слов, упражнять в
чтении слогов с
изученными
буквами, в
печатании прямых
слогов под
диктовку по
следам анализа.

НОЯБРЬ
1 неделя
Учить составлять
предложения с
заданным словом,
определять
количество слов в
предложении и
называть их по
порядку,
закреплять навык
звуко-буквенного
анализа слогов и
слов, объяснить
детям, что буква Н
может обозначать
мягкий и твердый
звук Н, учить
читать слоги и
слова с буквой Н,
учить называть
слова из 3х звуков
по схеме.

1 неделя
Закреплять навык
звуко-буквенного

2 неделя
Закреплять
умение
проводить звукобуквенный
анализ слов,
объяснить, что
буква М может
обозначать
твердый и
мягкий звук М,
учить читать
слоги и слова с
буквой М.

3 неделя
Закреплять умение
детей различать
гласные и
согласные звуки,
определять твердые
и мягкие согласные
звуки, проводить
звуковой анализ и
синтез слов,
показать
различительную
роль предлогов в
предложении.

4 неделя
Продолжать
закреплять у детей
навык звукобуквенного анализа
слов, познакомить
детей с гласными
буквами Я,Ё,Е,Ю,И,
объяснить, что они
обозначают два
звука и делают
согласные буквы
мягкими при
произношении,
составлять
предложения с
заданным словом,
изображать схему
данного
предложения.

ДЕКАБРЬ
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Закреплять
Познакомить детей с Упражнять в
умение
разделительной
составлении

анализа слов,
упражнять в
различении
гласных и
согласных звуков,
в назывании
твердых и мягких
пар согласных
звуков, закреплять
умение составлять
предложения с
заданным словом и
с заданным
количеством слов
без предлога и с
предлогом.

составлять схему
предложения,
проводить звукобуквенный
анализ слов,
учить подбирать
слова к заданной
звуковой схеме
слова,
познакомить
детей с мягким
знаком,
развивать
графические
навыки у детей.

функцией мягкого
знака, продолжать
учить детей
проводить звукобуквенный анализ
слов, закреплять
умение детей
составлять
предложения с
заданным словом и
предлогами за, из-за.

ЯНВАРЬ
2 неделя
3 неделя
Провести звукоПродолжать учить детей
буквенный анализ слов с
выкладывать схемы
применением правил
предложений, учить
написания гласных букв
различать буквы
после мягких согласных
Т-Д при печатании слов,
звуков, учить составлять
печатать предложения с
предложения с союзом и с применением
опорой на предметы,
синтаксических правил,
развивать графические
совершенствовать
навыки у детей.
графические навыки.

1 неделя
Провести
словесный анализ
предложения,
учить определять
слово в
предложении,
подходящее к

предложений по
заданной схеме,
закреплять умение
проводить звукобуквенный анализ
слов, деление слов
на слоги,
совершенствовать
навык чтения слогов
и слов с
пройденными
буквами, печатания
слов.

4 неделя
Учить печатать
предложения с
применением
синтаксических правил,
совершенствовать
графические навыки,
упражнять детей в
назывании слов
определенной звуковой
структуры.

ФЕВРАЛЬ
2 неделя
3 неделя
Закреплять
Закреплять навык
знание детей о
звуко-буквенного
том, что
анализа слов,
согласные буквы уточнить, что
обозначают
буквы
твердые и мягкие Я, Ё, Е, Ю
звуки,
обозначают два

4 неделя
Провести звуко-буквенный анализ слов,
уточнить, что буква
Л может обозначать
мягкий и твердый
звук Л, упражнять в
преобразовании

предложенной
звуковой схеме,
продолжить учить
детей печатать
предложение с
применением
синтаксических
правил, уточнить,
что буква Г
обозначает
твердый и мягкий
звук Г, развивать
графические
навыки у детей.

продолжать учить
детей читать
слоги и слова с
пройденными
буквами,
выкладывать
предложения с
применением
грамматичес-ких
и синтаксических
правил, развивать
пространственное
ориентирование и
внимание у детей,
совершенствовать
графические
навыки.

звука, упражнять в
чтении слов с буквами Я, Ё, Е, Ю,
закреплять знание
детей о роли
йотированных букв
после согласных
букв,
учить составлять
предложения по
заданной теме,
определять
количество слов в
своем предложении.

слов путем замены
твердого звука Л
мягким звуком Л
(лук-люк и т.д.),
закреплять умение
детей поводить
анализ словесного
состава
предложения,
познакомить с
правилом написания
имен людей,
развивать
пространственное
восприятие и графические навыки у
детей.

МАРТ
1 неделя
Учить детей
преобразовывать
слова, заменяя
один звук в слове,
упражнять в
выкладывании
предложения с
применением всех
пройденных
грамматических и
синтаксических
правил,
познакомить с
правилом
написания
сочетания «ШИ»,
совершенствовать
у детей навык
чтения.

2 неделя
Учить определять
ударный гласный
звук в словах,
называть слова
определенной
звуковой
структуры,
закреплять
умение детей
проводить звукобуквенный анализ
слов, уточнить,
что буква Р
обозначает
твердый и мягкий
звук Р, упражнять
в печатании
предложения с
применением

3 неделя
Закрепить знание
детей о том, что
согласные буквы
обозначают твердые
и мягкие звуки,
умение проводить
звуко-буквенный
анализ слов,
называть слова
определенной
звуковой структуры,
проводить
словесный анализ
предложения,
развивать
графические
навыки.

4 неделя
Продолжать учить
детей выкладывать
предложения с
применением всех
пройденных
грамматических и
синтаксических
правил,
познакомить с
правилом написания
сочетания «ЖИ»,
совершенствовать
навык чтения,
развивать
графические
навыки.

синтаксических и
грамматических
правил.
АПРЕЛЬ
1 неделя
Повторить, что
гласные буквы Я,
Ё, Е, Ю
обозначают два
звука, закрепить
правило написания
сочетаний «ШИЖИ», проводить
словесный анализ
предложения и
звуко-буквенный
анализ слов в
предложении,
совершенствовать
графические
навыки.

2 неделя
Проводить
словесный анализ
предложения,
звукобуквенный
анализ слов в
предложении,
закрепить знание
детей, что звук Ц
всегда твердый,
упражнять в
отгадывании слов
по предложенной
схеме с помощью
наводящих
вопросов к
педагогу.

3 неделя
Закреплять навык
звуко-буквенного
анализа,
составлять схемы
предложений,
совершенствовать
графические
навыки у детей,
развивать
ориентировку в
пространстве.

4 неделя
Закрепить знание
детей о том, что
звук Ч всегда
мягкий согласный,
правило написа-ния
сочетаний «ЧАЧУ»,
совершенствовать
навык звукобуквенного анализа
и чтения слов, учить
детей составлять
цепочку слов,
производя в данном
слове замены букв
для получения
нового слова.

МАЙ
1 неделя
Совершенствовать
навык звукобуквенного
анализа слов,
закрепить знание
детей о том, что
звук Щ всегда
мягкий согласный,
объяснить правило
написания
сочетаний «ЩАЩУ»,
совершенствовать

2 неделя
Закрепить навык
словесного
анализа
предложений,
знание детей о
правописании
«ЧА-ЩА-ЧУЩУ», упражнять в
преобразовании
слогов путём
замены согласных
букв,
совершенствовать

3 неделя
Совершенствовать
навык словесного
анализа
предложения,
звуко-буквенного
анализа слов в
предложении,
закрепить умение
детей отгадывать
слова по
предложенным
звуковым схемам и
загадывать свое

4 неделя
Закрепить умение
детей печатать
предложения с
применением
пройденных правил,
отгадывать слова по
предложенным
звуковым схемам.

навык чтения и
графические
умения детей.

графические
навыки у детей.

слово, составляя
звуковую схему.

2.5. План-программа по коррекции нарушений звукопроизношения
Сентябрь
Период обследования детей
1. Обследовать состояние речи детей, выявить структуру и механизм речевых
нарушений, заполнить речевые карты.
2. Установить контакт с другими специалистами.
3. Провести беседы с родителями.
I ПЕРИОД (октябрь, ноябрь)
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
1. Продолжить работу над спокойным и правильным вдохом через нос
(«Вдохнем осенний воздух», «Понюхаем яблоко» и др.).
2. Воспитывать длительный и плавный выдох (дуть на листики, султанчики,
ленточки и т.п. – под счет до трех).
3. Работать над силой выдоха (мыльные пузыри).
4. Отрабатывать слитность произношения 2-3 гласных (упражнение
«Резиночки»: А-О, А-О-И).
РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ
И АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА
1. Продолжение работы над выразительностью мимики («Сладко», «Кисло»,
«Рассердились»).
2. Формирование навыка надувать и втягивать щеки («Толстячки-худышки»,
«Полощем рот»).
3. Выполнение упражнений для губ по подражанию («Кукла поет А, мышонок
пищит И, волчонок воет У, гномик удивляется О).
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Лексические темы:
1 неделя октября - «Фрукты»;
2 неделя октября - «Овощи»;
3 неделя октября - «Осень»;
4 неделя октября - «Птицы»;
1 неделя ноября - «Дикие животные»;

2 неделя ноября - «Игрушки»;
3-4 недели ноября - «Одежда».
Развитие импрессивной речи.
1. Закреплять умение понимать трехступенчатые инструкции логопеда
(игры «Поручения», «Помощники»).
2. Обучать узнаванию предметов по их назначению («Возьми то, чем чистят
зубы»).
3. Формировать умение понимать предложения с предлогами на-под, в-из, к-от,
с-без по демонстрации действия.
4. Обогащать пассивный словарь прилагательными (игра «Найди игрушку» маленький круглый, красный, резиновый – мяч).
5. Продолжить обучение понимать обобщающие слова.
6. Продолжить работу над пониманием единственного и множественного числа
существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательной формы
существительных.
Развитие экспрессивной речи.
1.Продолжить работу по уточнению, расширению и активизации предметного и
глагольного словаря по лексическим темам.
2. Включать в активный словарь детей личные и притяжательные местоимения
(я, ты, вы, он, она, мой, твой, наш, ваш).
3. Расширять словарь наречиями места (там, вот, туда, здесь), времени (сейчас,
скоро), количества (много, мало, еще), модальности (надо, не надо, можно,
нельзя), температуры (горячо, холодно, тепло), вкуса (кисло, горько, сладко,
вкусно), оценки (хорошо, плохо).
Употребление грамматических форм речи.
1. Обучать употреблению единственного и множественного числа
существительных в именительном падеже.
2. Развивать навык употребления существительных с уменьшительноласкательными суффиксами.
3. Формировать навык употребления повествовательных простых предложений
из 2-3 слов (Катя сидит. Таня ест суп.).
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
1. Развивать речь с помощью различных упражнений, например: договаривания
слов, словосочетаний в разучиваемых двустишиях, потешках, небольших
сказках (игра «Подскажи словечко», игры-добавлялки).
2. Формировать навык употребления повествовательных простых предложений
из 2-3 слов (Патя сидит. Камила ест суп.).

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
1. Использовать предметы и игрушки:
- игры «Застегни-расстегни» (молнии, кнопки, пуговицы), «Завяжи-развяжи»
(ленты, шнурки);
- игры с палочками по образцу «Сделай как я»;
- игры «Поможем на кухне» (с использованием фасоли, гороха, риса).
2. Улучшать координацию пальцев рук при помощи специальных упражнений
и игр.
II ПЕРИОД (декабрь, январь, февраль)
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Развитие слухового внимания и восприятия.
1. Продолжить обучение различению звуковых сигналов, состоящих из 3-4
звуков.
2. Развивать слухоречевую память.
Звукопроизношение.
1. Закрепить произношение гласных звуков А, О, У, И и их выделение из ряда
звуков.
2. Развивать навык правильного произношения гласных звуков Э, Ы в слогах, в
словах и простой фразе.
3. Формировать навык четкого произношения согласных Д, Д’, Т, Т’, Н, Н’ в
звукоподражаниях, в словах и простой фразе.
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
1. Воспитывать длительный и плавный выдох (упражнение «Летят снежинки» и
т.п.).
2. Развивать силу и динамику голоса (тихо-громче-громко).
3. Упражнять в пение гласных звуков А,О, У, И, Э, их слиянии (упражнение
«Ниточка»), слогов с согласными звуками М,М’, П,П’,Б,Б’,Д.Д’,Т,Т’,
звукоподражаний.
4. Работать над модуляцией голоса (низко-высоко, высоко-низко). Упражнения
«Мама и птенец», «Большой-маленький» и др.
5. Развивать интонационную выразительность речи в звукоподражаниях.
РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ
И АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА
1. Работать над выразительностью мимики (упражнения «Снег блестит», «Дует
ветер в лицо» - обучение прищуриванию обоих глаз).
2. Отрабатывать артикуляционные упражнения для губ и языка: «Позовем
собачку» - губы трубочкой, «Лошадка фыркает» - вибрация губ;

«Почистим зубки» - движения языком по верхним и нижним зубам, «Мишка
облизывает мед» «Киска лакает молоко», «Орешки для белочки» кончиком
языка поочередно упираться в левую и правую щеки.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Лексические темы:
1 неделя декабря – «Обувь»;
2 неделя декабря – «Квартира»;
3 неделя декабря - «Предметы быта»;
4 неделя декабря – «Мебель»;
2 неделя января – «Посуда»;
3 неделя января – «Продукты»;
4 неделя января – «Семья»;
1 неделя февраля – «Зимние забавы»;
2 неделя февраля – «Дикие животные»;
3 неделя февраля – «Зимующие птицы»;
4 неделя февраля – «Профессии наших пап».
Развитие импрессивной речи.
1. Расширять объем пассивного глагольного словаря:
- формировать у детей умение понимать названия действий, совершаемых
разными объектами (лицами): «Покажи, кто стоит и лает? Покажи, кто лежит и
спит?»;
- формировать умение понимать сюжетные картинки, на которых изображен
один объект (лицо), совершающие разные действия: «Покажи, где мама
стирает, а где мама подметает?»;
- развивать умение понимать глаголы – антонимы: закрой – открой, сними –
надень, завяжи – развяжи и т.п.
2. Развивать умение понимать вопросы взрослого по сюжетным картинкам, по
несложному рассказу или короткой сказке со зрительной опорой и без нее.
Развитие экспрессивной речи.
1. Формировать слова с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в одно- и двусложных словах (Рая, кот).
2. Учить составлять и заучивать двусложные слова из одинаковых слогов
(мама, дядя, баба), из разных слогов (Тома, деда).
3. Обогащать словарь существительными по изучаемым лексическим темам.
4. Обогащать глагольный словарь за счет активного усвоения инфинитива и
повелительного наклонения глаголов.
5. Пополнять словарь за счет прилагательных, обозначающих цвет, свойства
(сладкий, кислый), размер.

6. Ввести в речь местоимения, наречия, числительные, простые предлоги, союз
и.
Употребление грамматических форм речи.
1. Обучать употреблению синтаксических конструкций «существительное
(личное местоимение) + личная форма глагола настоящего времени в
единственном (множественном) числе» (Я еду. Мы едем. Гасан лепит. Дети
лепят).
2. Формировать умение согласовывать глагол прошедшего времени с
существительными мужского и женского рода (Заяц бежал. Лиса бежала).
3. Работать над умением употреблять падежные формы существительных:
- винительный падеж без предлога с окончанием –у («Вижу лису, белку»);
- творительный падеж с окончанием –ом («Стучит молотком, режет ножом»);
- дательный падеж с окончанием –е (траву – козе, молоко- кошке);
- родительный падеж ед. числа с окончанием
–ы, (и) (шарф папы, очки бабушки).
4. Отрабатывать навык произношения слов из трех слогов (котята, утята и т.д.).
5. Формировать умение правильно согласовывать прилагательные ед. числа в
им.падеже с существительными мужского и женского рода по вопросам какой?,
какая? (снег какой?).
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
1. Формировать фразу с прямым дополнением
(Гаджи, дай мяч. Патя, на кубик).
2. Формировать умение распространять простое двусоставное предложение
прямым дополнением, выраженным существительным в форме винительного,
дательного, творительного или родительного падежа. (Я вижу кота. Дам кость
собаке. Патя машет платком. Это халат мамы).
3. Развивать умение распространять простое двусоставное предложение
определением, выраженным прилагательным.
(Это кот. Это большой кот. Бежит лиса. Бежит рыжая лиса).
4. Обучать умению отвечать на вопросы по демонстрации действия и по
картинкам.
5. Формировать умение заканчивать фразу.
6. Заучивать маленькие стихотворения с опорой на картинки.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
1. Развивать мелкую моторику рук с использованием предметов и игрушек
(мелких палочек «Сделай ежика», бусинок «Бусы для мамы», разноцветных
прищепок «Стирка»), игр с пальчиками «Коза», «Кошка мышку цап-царап» и
др.).

2. Учить составлять разрезные картинки (из 3-4 частей с горизонтальным и
вертикальным разрезом).
III ПЕРИОД (март, апрель, май)
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Развитие слухового внимания и восприятия.
1. Формировать умение выделять звук из ряда звуков (Покажи ежика, если
услышишь, как он фыркает «ффф». Хлопни в ладоши, если услышишь
«песенку ветерка» - «ввв», и т.д.)
2. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (Покажи, где
папа, а где - баба, мыло-Мила, дом-ком, бочка-точка и т.п.).
Звукопроизношение.
Обучать правильному произношению согласных звуков Г, Г’, К,К’, Х,Х’,
В,В’,Ф,Ф’ в звукоподражаниях, в словах и во фразах.
РАЗВИТИЕ ОБЩИХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
1. Продолжить работу над силой выдоха (упражнение «Слабые и сильные
волны» и т.п.).
2. Отработать слитность произношения 4 гласных АОУЫ и т.п.
3. Развивать силу голоса (тихо-громче-громко) с использованием
звукоподражаний.
4. Развивать интонационную выразительность речи с использованием
звукоподражаний, потешек, небольших стихов и т.п.
РАЗВИТИЕ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ
И АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРАКСИСА
1. Закреплять навык выполнения мимических упражнений (см. 1 и 2 кварталы).
2. Продолжить работу по активизации основных движений губ и языка.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Лексические темы:
1 неделя марта - «Мамин праздник»;
2 неделя марта - «Домашние животные»;
3 неделя марта– «Домашние птицы»;
4 неделя марта – «Профессии»;
1 неделя апреля – «Транспорт»;
2 неделя апреля – «Профессии на транспорте»;
3 неделя апреля - «Дикие животные весной»;
4 неделя апреля - «Весна»;
1 неделя мая – «Домашние птицы»;
2 неделя мая – Наш город»;

3 неделя мая – «Насекомые»;
4 неделя мая - «Лето».
Развитие импрессивной речи.
1. Учить различать противоположные по значению глаголы (сними-надень и
др.), прилагательные (большой-маленький), наречия (внизу- вверху, высоконизко и др.).
2. Обучать пониманию падежных окончаний существительных.
3. Закреплять обобщающие понятия.
Развитие экспрессивной речи.
1. Обогащать словарь существительных.
2. Формировать активное усвоение инфинитива и повелительного наклонения
глаголов.
3. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества
предметов.
4. Обогащать активный словарь наречиями, обозначающими местонахождение
предметов (там, тут, вот, здесь), сравнения (больше, меньше), количества
(много, мало), оценки (хорошо, плохо), ощущения (холодно, вкусно).
Употребление грамматических форм речи.
1. Обучать умению образовывать в речи существительные в дательном падеже
(маме, киске), родительном падеже с предлогом у (у киски), существительные
с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
2. Закреплять умение использовать глаголы в инфинитиве, повелительном и
изъявительном наклонениях настоящего времени 3-го лица единственного и
множественного числа (сидеть, сиди, сидит, сидят).
4. Дифференцировать глаголы 3-го лица единственного и множественного
чисел изъявительного наклонения по демонстрации действий и по сюжетным
картинкам, а также различению вопросов к этим глаголам. (Что делает?- Поет.
Что делают? - Поют.)
5. Учить согласовывать прилагательные, местоимения с существительными
мужского и женского рода в Им. падеже ед. числа. (Синий дом. Синяя майка.
Моя мама. Мой папа.)
6. Учить правильно употреблять местоимения меня, мне в родительном и
дательном падежах.
РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
1. Учить отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам:
«Кто это? Что он делает? Что это?»
2. Отрабатывать навык составления предложений из 3-4 слов с простыми

предлогами (по демонстрируемым действиям и сюжетным картинкам).
3. Развивать умение использовать инфинитив глаголов в словосочетаниях.
(Хочу пить. Можно побегать?)
4. Совершенствовать умение договаривать словосочетания в разучиваемых
стихотворениях, при пересказе знакомых сказок и небольших рассказов,
заучивать небольшие песенки, потешки, стишки со зрительной опорой на
картинки.
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ
Активизировать движения пальцев рук:
- игры с крупной мозаикой («Разноцветная поляна», «Сделаем цветок» и т.п.;
- составлять предметы из геометрических фигур;
- обучать работать с карандашом (обводка, раскрашивание)
- проводить специальные пальчиковые упражнения и игры («Лодочка»,
«Пароход», «Птички в гнезде», «Жук» и т.п.)

Тематический план
организованной образовательной деятельности
1-го года обучения
СЕНТЯБРЬ
«До свидания, лето!»
№
1
2
3

3 неделя

4 неделя
«Овощи. Огород»
органами Слова бывают разные.

Ознакомление
с
артикуляции.
Развитие общего внимания и Развитие общего
понимания речи.
понимания речи.
Развитие фонематического слуха и Слова звучат.
слухового внимания.

внимания

и

ОКТЯБРЬ
«Следы осени»
№

1

1 неделя
«Фрукты.
Ягоды»

2 неделя
«Грибы»

Звук.

Звук и буква У.

3 неделя
4 неделя
«Осень. Деревья» «Перелетные
зимующие
птицы»
Звуки У, А.
Звуки У, А, И.

и

2

3

Формирование
понятий
о
предмете
и
действии.

Одушевленные и
неодушевленные
существительные.
Слова-действия.

Звучащее
слово.

Звук и буква А.

Собственные
имена и
нарицательные
существительные
с ум.-ласк.
суффиксами.
Звук и буква И.

Винительный
падеж
существительных
в единственном
числе.

3 неделя
«Одежда»

4 неделя
«Головные
уборы»

Звуки
К,
Кь.
Буква К.
Составление
3хслов-ных
предложений.
Понятия «слово»,
«предложение».
Звуки П, Т, К.

Звуки Х, Хь.
Буква Х
Составление
3-хсловных
предложений
с
учетом
количества слов.
Звуки К-Х.

Звук и буква Э.

НОЯБРЬ
«Время»
№

1

2

3

1 неделя
2 неделя
«Дикие
«Игрушки»
животные
осенью»
Звук и буква О. Звуки П, Пь.
Буква П.
Глаголы
Согласование
прошедшего
существительного
времени муж. и и глагола в числе.
жен. рода ед. и
мн. числа.
Звуки У, А, И, Звук и буква Т.
Э, О.

ДЕКАБРЬ
«Мир вокруг нас»
№

1
2

1 неделя
«Обувь»
Звук Ль.
Пересказ
текста,
составленного
по
демонстрируе
мому
действию.

2 неделя
3 неделя
«Квартира и ее «Предметы быта»
части»
Звук ЙОТ.
Звук и буква Ы.
Предлоги В, НА. Родительный
падеж
существительных
в ед. числе без
предлога и
с
предлогом У.

4 неделя
«Мебель»
Звук и буква С.
Пересказ рассказа
с использованием
фланелеграфа.

3

Звук Ль.

Звуки Ль – ЙОТ.

Звуки Ы-И.

Звук и буква С.

ЯНВАРЬ
«Мы живем на планете Земля»
№
1
2

2 неделя
«Посуда»
Звуки Д, Дь. Буква Д.
Приставочные
глаголы.

3 неделя
«Продукты»
Звуки З, Зь. Буква З.
Рассказ – описание.

3

Звуки С-Сь.

Звуки С-З.

4 неделя
«Семья»
Звук и буква Ц.
Согласование
числительных
«два»,
«две» с существитми.
Звуки С-Ц.

ФЕВРАЛЬ
«Родина. Любовь к родному краю»
№

1
2

3

1 неделя
«Зимние забавы»

2 неделя
3 неделя
«Дикие
«Профессии
животные и их наших пап»
детеныши»
Звуки П, Пь - Б, Звуки Т – Д.
Звук и буква Ш.
Бь.
Простое
Предлоги
НА, Дательный падеж
распространенное ПОД.
существительных
предложение.
в ед. числе.
Звук Ть.
Звуки К – Г.
Звуки С – Ш.

4 неделя
«Зимующие
птицы»
Звук и буква Ж.
Рассказ
описание.

–

Звуки Ш – Ж.

МАРТ
«Царство животных»
1 неделя
№ «Профессии
наших мам»
1

2

Звуки З – Ж.

2 неделя
3 неделя
«Домашние
«Домашние
животные и их птицы»
детеныши»
Звук и буква Л. Звуки Л – Ль.

Творительный
падеж
существительных
(в значении

Согласование
местоимений
МОЙ, МОЯ с
существитель-

4 неделя
«Профессии»

Звуки М. Мь
Буква М.
Пересказ рассказа Пересказ рассказа
с опорой на
с опорой на
серию сюжетных серию сюжетных
картин.
картин.

орудийности
действия).
3

ными.

Звуки С - Ш - З - Звук и буква Л.
Ж.

Твердые и мягкие Звуки Н, Нь
звуки.
Буква Н

АПРЕЛЬ
«Солнечная система»
1 неделя
№ «Транспорт»

1

Звук и буква Ч.

Звуки Ч – Ть.

Предлоги К, ОТ.

Сложносочинен
ное
предложение с
союзом А.
Звуки Ч – Щ.

2

3

2 неделя
«Профессии на
транспорте»

Звук и буква Щ.

3 неделя
«Дикие
животные
весной»
Звуки Ч-С, Сь,
Ть, Ц.
Притяжательные
прилагательные.

4 неделя
«Весна.
Птицы
прилетели»
Предлог ПО.

Звуки М-Н

Звонкие и глухие
звуки.

Относит-ные
прилагат-ные.

МАЙ
«Царство растений»
№
1
2

3

1 неделя
«Растения леса,
луга»
Звуки В, Вь
Буква В
Изменение
существительного
в ед. числе по
падежам.
Звуки Ф, Фь
Буква Ф

2 неделя
«Наше село»

3 неделя

4 неделя

Звуки В-Ф

Развлечение
«Путешествие по
городу Правильной
речи».

Диагностика
речевого развития детей

Тематический план
организованной образовательной деятельности
2-го года обучения
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
№ «Ранняя осень. Грибы»
1
2

Слова-предметы.
Уточнение
понятий
«слово».

4 неделя
«Сезонная одежда. Обувь. Головные
уборы»
Слова-действия.
«звук», Гласные звуки А, У, И, Э, О, Ы.

ОКТЯБРЬ
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

«Фрукты. Сад»

1

«Овощи.
Огород»
Словапризнаки.

«Осень. Деревья.
Листопад»
Понятие
о
предложении.

Звук и буква Т.

2

Звуки П,Пь.
Буква П

«Ягоды.
Заготовки»
Слова-предметыдействияпризнаки.
Звуки К, Кь.
Буква К.

2 неделя
«Человек.
Части
тела.
Семья»
Интонационная
оформленность
предложения.

3 неделя
«Перелетные
птицы»

4 неделя
«Зимующие
птицы»

Звуки М, Мь.
Буква М.

Звук Ль.

№

Слова-предметы
и действия.

Звуки П-Т-К.

НОЯБРЬ
№

1

2

1 неделя
«Домашние
животные и их
детеныши»
Знакомство с
графическим
изображением
педложения.
Звуки Н, Нь.
Буква Н.

Интонационная
Предлоги В, НА, законченность
ПОД.
предложения.
Звуки Ль-ЙОТ.
Буквы Я, Ё, Е, Ю,
И.

ДЕКАБРЬ
№

1

1 неделя
«Домашние
птицы»
Выделение
предложений

2 неделя
3 неделя
«Животные
«Зима.
Зимняя
Крайнего
одежда»
Севера»
Ознакомление со Несклоняемые
словарным
существительные.

4 неделя
«Зимние забавы.
Новый год»
Сложносочиненное
предложение с

из текста.
2

Звуки К-Х.

составом
предложения.
Звуки С, Сь.
Звуки З, Зь.
Буква С.
Буква З.

союзом А.
Звуки С-З.

ЯНВАРЬ
№

1

2

2 неделя
3 неделя
«Дикие
животные «Квартира. Мебель»
Дагестана»
Беседа
по
теме Предлоги ИЗ, С (СО).
«Зимовье
лесных
зверей»
Звуки П-Б.
Звуки Д, Дь. Буква Д.

4 неделя
«Предметы
быта.
Электроприборы»
Обучение рассказу об
одном предмете.
Звуки Т-Д-Ть-Дь.

ФЕВРАЛЬ
1 неделя
№ «Продукты
питания.
Посуда»

1

2

2 неделя
«Профессии
наших пап»

3 неделя
4 неделя
«Защитники
«Транспорт.
Отечества.
Правила
Военная техника» дорожного
движения»
Предлоги ИЗ, Составление
Глаголы
Творительный
ПОД, ИЗ-ЗА, предложений с совершенного и падеж
ИЗ-ПОД.
союзом «потому несовершенного множественного
что».
вида.
числа сущест-ных.
Звуки Г,Гь.
Звуки К-Г.
Звуки и буквы
Звук и буква Л.
Буква Г.
Я, Ю, Ё, Е.

МАРТ
№

1

2

1 неделя
«Ранняя весна.
Первоцветы.
Возвращение
птиц»
Дательный
падеж
множественного
числа
существит-х.
Звук и буква Ш.

2 неделя
«Профессии
наших
мам.
Праздник
8 Марта»
Составление
рассказа
по
плану.

3 неделя
«Материалы
инструменты»

Звуки С-Ш.

Звуки
Р,
Буква Р.

4 неделя
и «Весна в природе.
Сад. Парк. Лес.
Луг»

Распространение Приставочные
предложений
с глаголы.
опорой на схему.
Рь. Звук и буква Ж.

АПРЕЛЬ
№

1 неделя
2 неделя
«Труд людей «Животные
весной»
жарких стран»

1

Составление
расска-за
с
опорой
на
план-схему.

2

Звуки З-Ж.

3 неделя
«Космос.
Вселенная»

4 неделя
«Школа.
Школьные
принадлежности»
Пересказ сказки в
лицах.
Предлог
«между».

Пересказ
Родственные
рассказа
по слова.
опорным
предметным
картинкам.
Звук и буква Ц.
Звуки С-Ц.

Звук и буква Ч.

МАЙ
№

1 неделя

1

«Животный мир
весной.
Насекомые»
Притяжательные
прилагательные.

Звук и буква Щ.
2

2 неделя

3 неделя

«Страна. Село. «Спорт
Город. Адрес»
физкультура»

4 неделя
и «Времена года»

Сказка
«Как Согласование
козочка и волк числительного и
разговаривали»
существительного
в
родительном
падеже.
Предлог «через».
Звуки Ч-Щ-СьТвердые и мягкие
Ть.
звуки
(дидактическая
игра «Мы
спортсмены»)

Рассказ
описание
«Четыре
дорожки»

–

Итоговое занятие
«Праздник
правильной
речи».

2.6. Показатели результативности реализации программы
Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт,
проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая.
Цель обследования:
1. Выявить детей, имеющих нарушения речи.
2. Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
3. Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности, внесение корректив в дальнейшую работу по устранению
речевой патологии.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Сформированность слоговой структуры слова
5. Навыки языкового анализа
6. Грамматический строй речи
7. Навыки словообразования
8. Понимание логико-грамматических конструкций
9. Связная речь
Используемая методика: иллюстрированный материал для обследования
устной речи детей старшего возраста Иншаковой О.Б., элементы методики Т.А.
Фотековой.
Для
качественного
анализа
особенностей
развития
речи
и
коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые карты
воспитанников
III. Организационный раздел программы
3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать
коррекционную работу для детей с ФФН, обеспечить единство требований в
формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для
дальнейшего обучения.
Название
программы
Программа
логопедической
работы по
коррекции
нарушений речи

Название программы
«Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием.
Программа и методические
рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения
компенсирующего вида (старшая
группа детского сада)», Т.Б.

Нормативный
срок освоения
1 год
(с 4 до 7лет)

Филичева, Г.В. Чиркина

3.2 Информационно-методическое обеспечение программы
В данном разделе представлен перечень методических пособий и
технологий, используемых в коррекционной деятельности с детьми и
родителями, а также информационные ресурсы.
Из современных педагогических технологий активно использую
здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, игровые, коррекционноразвивающие,
информационно-коммуникативные,
технологии
исследовательской деятельности.
Используя коррекционно-развивающие технологии, разработала и
модифицировала коррекционно-развивающие пальчиковые игры (КРПИ) по
коррекции звукопроизношения в преодолении общего недоразвития речи детей
с использованием нетрадиционного оборудования. Особенностью КРПИ
является то, что они способствуют активизации и развитию высших
психических функций – восприятия, внимания, памяти и мышления. Эти игры
являются наиболее оптимальными, а главное, эффективными для работы с
детьми, имеющими общее недоразвитие речи. КРПИ способствуют развитию
познавательной активности детей, углублению интереса к языку. Применение
здоровьесберегающих технологий в логопедической работе является наиболее
эффективным средством коррекции, помогающих достижению максимально
возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего
оздоровления воспитанников. Целью здоровьесберегающих технологий
является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому
образу жизни. Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все
аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —
информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В логопедической работе использую в образовательном процессе
технологии, методики и приёмы оздоровления детей. Создаю условия для
рационального сочетания труда и отдыха воспитанников. В образовательном
процессе обязательной частью непосредственно-образовательной деятельности
являются физкультминутки и психологически комфортные условия
образовательного процесса. Я формирую у воспитанников мотивацию к
здоровому образу жизни, культуру здоровья.

В коррекционно-логопедической работе использую в непосредственнообразовательной деятельности следующие виды здоровьесберегающие
технологий, методов и приёмов: технологии сохранения и стимулирования
здоровья - это артикуляционная гимнастика (изготовила наглядное пособие
«Домик весёлого язычка». Артикуляционная гимнастика c применением
биоэнергопластики (нетрадиционная методика - создана картотека упражнений,
дыхательная гимнастика.
Использование нетрадиционного оборудования - массажные мячики.
Динамические паузы, физкультминутки. На фоне комплексной логопедической
помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции
речи.
Таким образом, каждая из рассмотренных технологий, применяемая
мною, имеет оздоровительную направленность а используемая в комплексе
здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую
мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие.
Использование личностно-ориентированных технологий даёт мне
возможность добиваться значительных результатов в развитии творческих
способностей воспитанников, коммуникативных, интеллектуальных качеств,
самостоятельности и их ответственности.
Использую индивидуальный подход к каждому воспитаннику для
достижения наибольшего эффекта в преодолении речевых дефектов и развития
личности в целом, разрабатываю индивидуальные маршруты коррекционной
работы. Игровые технологии положительно влияют на качество
образовательного процесса. Использование в логопедической работе игровых
технологий с воспитанниками способствует предупреждению речевого
дефекта, ребёнок развивает в игре речевые навыки.
В логопедической работе я использую разные виды игр: речевые игры по
коррекции звукопроизношения, дыхания, фонематического слуха, слоговой
структуры лексико-грамматических категорий. Кроме того использую игры по
развитию связной речи, грамоте, игры-драматизации, дидактические игры,
словесные, настольно-печатные и пальчиковые игры.
В логопедической работе использую и информационно- компьютерные
технологии. Они повышают мотивацию воспитанников к логопедическим ООД,
способствуют повышению речевой и познавательной активности, формирует
сотрудничество между ребёнком, учителем-логопедом и родителями, повышая
их компетентность.

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) используются
мной для повышения эффективности образовательного процесса в:
 подборе иллюстрированного материала к занятиям (сканирование,
интернет ресурсы);
 подборе дополнительного познавательного материала к ООД,
знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;
 обмен опытом, знакомство с периодикой, разработками других
педагогов.
Владение информационно-компьютерными технологиями помогает мне в
работе, дети с удовольствием участвуют в непосредственно-образовательной
деятельности, активно включаются в выполнение заданий, так как технические
средства позволяют включать в процесс воспитания и звук, и действие, и
мультипликацию, что повышает интерес и внимание детей к различным видам
деятельности.
Владение новыми образовательными технологиями на уровне целостной
системы позволяет мне также повышать свой профессиональный уровень.
3.3 Условия для реализации программы
Раскрывается описание материально-технического состояния и
оснащенности логопедического кабинета и его предметно-развивающей среды.
В кабинете предусмотрено:
1 рабочее место для логопеда и 5-6 мест для занятий с детьми.
В логопедическом кабинете проводятся занятия с детьми 4-7 лет,
посещающими логопункт МКДОУ «Севиндж».
Помещение кабинета условно поделено на зоны:
1 зона – развитие мелкой моторики и дыхания.
2 зона – коррекция фонетико-фонематического, лексико-грамматического
строя речи, слоговой структуры слова.
3 зона – обучение грамоте, расширение словарного запаса, развитие графомоторных навыков.
4 зона – развитие общей моторики, просодики, темпо-ритмической стороны
речи.
5 зона – наглядно-дидактическое и методическое обеспечение учебного
процесса.
6 зона – рабочее место учителя-логопеда.

Технические средства обучения: Компьютер, магнитофон.
Специальное оборудование:
 Индивидуальные зеркала
 Набор зондов для постановки звуков.
 Шпатель.
 Ложки.
 Спирт.
 Вата, бинт.
 Зеркало настенное.
 Соски.
Развивающая предметно-пространственная среда
логопедического кабинета
Перечень диагностических методик.
 Мерсибо. «Логопедический альбом. Развитие правильной речи ребенка».
Изд-во «москва» 2012 год.
 Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника».
М. 2004 год.
 Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения». Сборник
методических рекомендаций.-СПб., 2001.
 Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения.
 Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования фонетикофонематической системы речи.











Развитие мелкой моторики.
Рамки - вкладыши: «Домашние животные», «Дикие животные»
«Птицы», «Фрукты», «Овощи»
Настольная игра «Мозаика» -2 шт.
Пазлы «Любимые сказки»
Мягкий конструктор «Фантазер»
Мягкий конструктор «Бабочка»
Шнуровка «Мухоморы»
Шнуровка «Цветочек»
Шнуровка «Тапочек»
Трансформер «Клубок»
Игры с прищепками













Игры с грецкими орехами
Игра «Сложи фигуру из палочек»
Игры с пуговицами
Кубик – рубик – 1 шт.
Веселая шнуровка «Обувь»
Игры в кармашке выпуск №7.
Развивающие рамки: «Заюшкина избушка», «Козлята и волк».
Шнуровка: «Сорока-почтальон», «Сказочные часы».
Игры в кармашке выпуск №8.
Развивающие рамки: «Лиса и волк», «Колобок».
Шнуровка: «Музыкальный магазин», «Кошки-мышки
Развитие дыхания.

 Мыльные пузыри
 Коробка «Развитие дыхания»: полоски, шарики, трубочки, свеча,
бабочки, листочки, дыхательные тренажеры.
 Свистульки: «Котик», «Лиса»
 Дудочки – 2 шт.
 Паровозик – 2 шт.
 Дыхательный тренажер «Цветы» - 2шт.

Литература
1. Аганович З.Е //Сборник домашних заданий в помощь логопедам и
родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у
дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2. Арефьева Л.Н.// Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. – М.:
Сфера, 2008
3. Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для дошкольников (с
приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
4. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. СПб: Питер, 1996.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
6. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом
в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими
тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
7. Козырева Л.М. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования
техники чтения, Москва: Издатшкола 2000.
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая
работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: ГномПресс, 1999.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия
в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
11. Крупенчук О.И.// Научите меня говорить правильно. – С.-Пб.: Литера, 2001.
12. Кузнецова Е.В., Тихонова Е.В. //Ступеньки к школе. Обучение грамоте
детей с нарушениями речи: Конспекты занятий.-М.: ТЦ «Сфера», 2000.
13. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
14. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития
речи, М.: «Аквариум», 2000.
15. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). М.: ВЛАДОС, 2001.
16. Савельева Е.// 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск, 2008.
17. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
18. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
19. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.:
Гном-пресс, 2001.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного
учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Корреционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
22. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. //учим ребёнка говорить и читать . Конспекты
занятий по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте
детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад «Севиндж»
Утверждаю:
Заведующая МКДОУ «Севиндж»
Рамазанова Н.К.

Годовой план учителялогопеда
на логопункте в МКДОУ
«Детский сад «Севиндж»
на 2018-2019 год

Цель: Своевременное выявление и преодоления различных нарушений
устной речи у детей дошкольного возраста. Профилактическая работа и
пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
Задачи:
1. Развитие и приобщение дошкольников к здоровому образу жизни, через
коррекционно-развивающию работу на логопедических занятиях;
2. Формирование у ребёнка правильного звукопроизношения в процессе
экологического воспитания;
3. Осуществление учебно-воспитательной работы с детьми ОВЗ, оказание
методической помощи родителям и педагогам.
Организационно-методическая работа
№
1.
2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Содержание
Подготовка кабинета к новому учебному году.
Комплектование логопедического пункта
Составление расписания непосредственной
образовательной логопедической деятельности
(подгрупповых, индивидуальных форм работы)
Планирование подгрупповой, индивидуальной
непосредственной образовательной
логопедической деятельности
Ведение индивидуальных тетрадей детей
Заполнение речевых карт
Заполнение журнала учета посещаемости детей
Заполнение журнала первичного
диагностического обследования
Оформление журнала консультаций логопеда для
родителей и педагогов
Отчет о проделанной коррекционной работе за
учебный год
Составление календарного плана
Составление перспективного плана
Составление индивидуального маршрута по
коррекции звукопроизношения

Сроки
До 01 сентября
С 01 по 15 сентября
С 01 по 15 сентября

В течение года
Еженедельно
С 01 по 15 сентября
В течение года
С 01 по 15 сентября
В течение года
Май
С 01 по 15 сентября
С 01 по 15 сентября
С 01 по 15 сентября

Диагностическая работа
№
1.

Содержание
Обследование речи детей с целью выявления
детей, нуждающихся в логопедической помощи.

Сроки
С 01 по 15 сентября,
15 – 31 мая

2.
3.

При использование методического пособия
 Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.
«Экспресс-обследования звукопроизношения у
детей дошкольного и младшего школьного
возраста»
 В. М. Акименко Логопедическое
обследование детей с речевыми нарушениями.
 Т. Н. Волковская «Иллюстрированная
методика логопедического обследования»
Сбор педагогических сведений о раннем развитии С 01 по 15 сентября
ребёнка
Динамическое наблюдение логопатов в течение
В течение года
года
Коррекционно-развивающая работа с детьми

№
1.

Содержание
Проведение фронтальных логопедических
занятий согласно циклограмме рабочего времени.

2.

Коррекционно - развивающие индивидуальные и
подгрупповые занятия старшей группы, по
следующим направлениям:
 устранение недостатков произношения;
 скорректировать недостатки речевого выдоха;
 развитие фонематического восприятия,
 смягчить нарушения подвижности органов
артикуляции (артикуляционного аппарата,
речевых органов);
 расширение и уточнение словаря по
лексическим темам;
 развитие связной речи;
 развитие мелкой моторики
Литература:
«Программа воспитания и обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б.
Филичевой, Г. В. Чиркиной,
Программа логопедической работы по
преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной,
«Программа коррекционно-развивающей работы
для детей с онр» Н. В. Нищевой.

Сроки
В течение года

В течение года

Работа с педагогами
№
1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

11.
12.

Содержание
Индивидуальные беседы по результатам
логопедического обследования, разработка путей
дальнейшего взаимодействия.
Ведение тетрадей взаимодействия воспитателя
и учителя – логопеда;
Беседа «Ознакомление воспитателей с
результатами логопедической диагностики»
Совместное мероприятие с инструктором по
физической культуре «Весёлые старты с азбукой»
Семинар-практикум для воспитателей «Сам
себе логопед»
Совместная утренняя гимнастика с музыкальным
руководителем «Логоритмика»
Консультация для педагогов «Нетрадиционные
метод в логопедии - биоэнергопластика»
Консультация для педагогов «Особенности детей
с ОВЗ»
Совместное мероприятие с педагогомпсихологом «Путешествие в Букваград»
Консультация для педагогов «Приемы
обогащения словарного запаса детей
дошкольного возраста»
Беседа «Ознакомление воспитателей с
результатами логопедической диагностики»
Участие в праздниках, развлечениях,
мероприятиях, проводимых в детском саду

Сроки
В течение года
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
В течение года

Работа с родителями
№
1.

Содержание
Подготовка консультаций для родителей
старшей группы:
«Артикуляционная гимнастика – это весело,
интересно и полезно!»
«Родители – главные помощники логопеда»
«Причины нарушения речи»
«Играем пальчиками и развиваем речь»
«Обогащаем словарь детей»
«Развитие фонематического слуха»
«Что такое дизартрия?»
«Что такое дислалия?»
«Готовимся к школе вместе»

Сроки
Каждый месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.

Буклет для старшей группы «Артикуляционная
гимнастика в домашних условиях»
Консультация для родителей старшей и средней
групп «Когда нужно обращаться к логопеду»
Анкетирование родителей старшей и средней
групп «Кто такой логопед?»
Буклет для средней и младших групп «Речь на
кончиках пальцев»
Проведение занятий в присутствии родителей на
фронтальные и индивидуальные занятия с целью
ознакомления с коррекционно-педагогическими
технологиями воспитания и обучения детей
Посещение и выступление на родительских
собраниях
Выступления на родительском собрании «Что
такое логопункт»
Индивидуальные логопедические занятия в
присутствии родителей

Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
В течение года
Понедельник
Среда
В течение года
Сентябрь
В течение года

Выступления на родительских собраниях по
запросу воспитателей
Индивидуальное консультирование по запросу
родителей и педагогов

В течение года
В течение года

Взаимосвязь со специалистами ДОУ
№
Содержание
1. Знакомство с диагностикой сенсорной и
познавательной сфер детей с речевыми
нарушениями, проводимой педагогом-психологом.
2. Анализ результатов обследования всех
специалистов детского сада на методическом
совете и составление (коррекция) индивидуальных
маршрутов развития детей.
3. Ознакомление постоянных членов ПМПК
детского сада с результатами логопедического
обследования.
4. Ознакомление педагогов детского сада с
направлениями коррекционной работы на
текущий учебный год.
5. Ведение тетрадей взаимосвязи логопеда и
воспитателей.
6. Индивидуальное консультирование педагогов.
7. Участие в педагогических советах, в заседаниях
методического совета.

Сроки
С 1 по 15 сентября
Сентябрь, январь,
май
В течение года
Сентябрь
В течение года
В течение года
В течение года, по
плану ДОУ

8.

Участие в заседании ПМПК.

9. Сотрудничество с педагогом-психологом.
10. Сотрудничество с медицинской сестрой

В течение года, по
плану ДОУ
В течение года
В течение года

Оформление и комплектование кабинета
№
1.

2.

Содержание

Сроки

Пополнение учебно-методического комплекса:
 новинки методической литературы;
 пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми;
 пополнение консультаций для педагогов и
родителей.
Пополнение учебно-дидактического комплекса:
 новые игры и игрушки для работы с детьми;
 пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.

В течение года

В течение года

Повышение профессиональной квалификации
№
1.

2.

3.

4.

Содержание

Сроки

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе по реализации ФГОС
ДО в работе учителя-логопеда детского сада в
журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ»,
«Дошкольное образование» и др..
Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах ДОУ и на уровне Дербентского
района.
Размещение статей, консультаций, рекомендаций,
конспектов занятий на интернет-сайте
МКДОУ «Детский сад «Севиндж»
Заполнение тетради самообразования по теме:
«Использование информационнокоммуникативных технологий в коррекционной
работе учителя-логопеда»

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

Утверждаю:
Заведующая МКДОУ «Севиндж»
Рамазанова Н.К.

Циклограмма деятельности учителялогопеда
на 2018-2019 учебный год
Понедельник, вторник, четверг: 08.30 – 12.30
№
1.

Время
08.30 - 08.55

2.
3.

08.55 - 09.25
9.25 – 11.30

4.

11.30 – 12.30

Содержание деятельности
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия с воспитанниками,
зачисленными на логопункт
Оформление рабочей документации
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия с воспитанниками,
зачисленными на логопункт
Заполнение индивидуальных логопедических
тетрадей воспитанников, зачисленных на
логопункт

Среда: 13.00 – 17.00
№
1.

Время
13.00 -13.30

2.

13.30 – 14.00

3.
4.

14.00 – 15.30
15.30 – 16.30

5.

16.30 – 17.30

Содержание деятельности
Индивидуальное консультирование
воспитателей
Заполнение индивидуальных логопедических
тетрадей воспитанников, зачисленных на
логопункт
Работа с документацией
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия с воспитанниками,
зачисленными на логопункт
Индивидуальное консультирование родителей

Примерные планы-конспекты подгрупповых занятий
Сентябрь 1 неделя
№
Вид занятия
1. Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
2. Работа над
звукопроизношением
3. Лексика
4. Физкультминутка

Содержание
«Сказка о веселом Язычке» - знакомство с
органами артикуляционного аппарата.
Обследование речи детей.

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

«Детский сад»
Ветер тихо клен качает,
Руки вверх и
Влево, вправо наклоняет,
выполняются
Раз наклон и два наклон,
наклоны.
Зашумел листвою клен.
Рассказ – описание « Моя любимая
игрушка» (по схеме )
Формирование представления о звуках.
Всегда ли человек мог говорить?
«Игрушки».
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
Раз, два, три, четыре, пять.
Помогаем нашей Кате

8.
9.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Попеременно хлопают
в ладоши и стучат
кулачками.
Загибают поочередно
все пальчики.
Разгибают
поочередно пальчики.
Попеременно хлопают
в ладоши и стучат
кулачками.

Рисование , штриховка «Любимая
игрушка» (См. папку)
«Что изменилось?» (игра на внимание)
«Узнай на ощупь» (игрушки)

Сентябрь 2 неделя
№
1.

2.
3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
«Сказка о веселом Язычке» - знакомство с
органами артикуляционного аппарата.
Обследование речи детей.
«Детский сад»
«Осень»

5.

Развитие связной речи

6.
7.

Обучение грамоте
Пальчиковая гимнастика

Ветер тихо клен качает,
Руки вверх и
Влево, вправо наклоняет,
выполняются
Раз наклон и два наклон,
наклоны.
Зашумел листвою клен.
Составление описательного рассказа (по
схеме).
Знакомство с понятием «РЕЧЬ»
«Осень».
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки –
золотой,
Вот последний лист с
осинки,
Ветер бросил на
тропинку.

8.
9.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Плавные, волнообразные
движения ладонями.
Загибают по одному
пальчику на обеих руках.
Спокойно укладывают
ладони на стол.

Рисование , штриховка « Осень» (См.
папку)
«Что изменилось?» (игра на внимание)
«Что сначала, что потом»

Сентябрь 3 неделя
№
1.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.
7.

Обучение грамоте
Пальчиковая гимнастика

2.

Содержание
«Сказка о веселом Язычке» - знакомство с
органами артикуляционного аппарата.
Индивидуальная работа
«Овощи»
Ветер тихо клен качает,
Руки вверх и
Влево ,вправо наклоняет, выполняются
Раз наклон и два наклон,
наклоны.
Зашумел листвою клен.
Составление описательного рассказа
«Овощи» (см. схему Т.А. Ткаченко)
«Речевой звук»
Мы капусту рубим, рубим рубим ладон.
Мы морковку трём, трём.
трем
Мы капусту солим, солим
солим
Мы капусту жмём, жмём.
Жмём

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование , штриховка « Овощи» (См.
папку)
2. Аппликация «Собрали урожай»
3.Печатание.
4. Шнуровка.
«Овощи – фрукты»
Лото «Двойняшки»

Сентябрь 4 неделя
№
1.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,

2.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально)
«Фрукты»
Руки в стороны ,в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок,
Движения в
Разожми и на бочок.соответствии с
Руки вниз, в кулачок,
содержанием
Разожми и на бочок..
Составление описательного рассказа
«Фрукты» (см. схему Т.А. Ткаченко)
Составление описательного,
(по схеме и без нее).
Пересказ рассказа «Как садоводы
ухаживают за садом» (рассказ цепной
структуры).
Знакомство с понятием
«ПРЕДЛОЖЕНИЕ». «СЛОВО»
«КОМПОТ»
Будем мы варить компот, левую ладошку
Фруктов много нужно. Вот: держат ковш
и мешают
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить, Загибание
Отожмем лимонный сок, пальцев по
Слив положим и песок.одному
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ. Варят,мешают
1.Рисование , штриховка « Фрукты» (См.
папку)

мышления, логики.

2. Аппликация «Ваза с фруктами»
3.Печатание.
«Овощи – фрукты»
Лото «Двойняшки»

Октябрь 1 неделя
№
1.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

«КОМПОТ»
Будем мы варить компот, левую ладошку
Фруктов много нужно. Вот: делают«ковшом»
и мешают
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить, Загибание
Отожмем лимонный сок, пальцев по
Слив положим и песок.одному
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ. Варят,мешают

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование , штриховка « Фрукты» и
«Овощи», «Ягоды» (См. папку)
2. Шнуровка
3.Печатание.
«Узнай по контуру»
Д\и «Варим компот (борщ)»
«Четвертый лишний»

2.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально)
«Сад-огород»
Руки в стороны ,в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок,
Движения в
Разожми и на бочок.соответствии с
Руки вниз, в кулачок,
содержанием
Разожми и на бочок..
Составление сравнительного рассказа
«Фрукты» - «овощи»
(см. схему Т.А. Ткаченко)
Знакомство с понятием «СЛОВОПРЕДМЕТ».

Октябрь 2 неделя
№

Вид занятия

Содержание

1.

2.

Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Постановка звуков (индивидуально).
Автоматизация поставленных звуков
изолированно и в слогах.
«Сад-огород»
Мы листики осенние,
Движения в
На ветках мы сидели .соответствии с
Ветер дунул – полетели. содержанием
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Составление описательного рассказа
«Дерево» (с опорой на схему).
Пересказ рассказа «Наш сад» (рассказ
цепочной структуры)
Знакомство с понятием «СЛОВА ПРИЗНАКИ»
«Осенние листья»
1,2,3,4,5,
Будем листья собирать. Загибание
Лист берёзы,
пальцев
Лист осины,
по одному
Листики тополя,
Листья рябины.
Листики дуба
Мы соберем,
«шагаем» пальцами
Маме осенний
Букет отнесем.
1.Рисование , штриховка «Листья» и
«Деревья» (См. папку)
2. Шнуровка
3.Печатание.
«Узнай по контуру» (листья)
Д\и «С какого дерева листочек ?»
«Четвертый лишний»
Лото «Деревья»

Октябрь 3 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально).

звукопроизношением
3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
«Грибы. Ягоды»»
«По ягоды»
Раз, два, три, четыре, пять,
В лес идем мы погулять.
За черникой,
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем.
И братишке отнесем.
Составление описательного рассказа
«Грибы» и «Ягоды» ( по схеме)
Пересказ сказки «Под грибом» В. Сутеева
(с элементами драматизма).
Знакомство со СЛОВОМ . ПРИЗНАК
ПРЕДМЕТА.
«ГРИБЫ»
Этот пальчик в лес пошел, Загибание
Этот пальчик гриб нашел, пальцев,
Этот пальчик чистить стал, начиная с
Этот пальчик жарить стал, мизинца.
Этот пальчик сел и съел,
Оттого и потолстел.
1.Рисование , штриховка «грибы» (См.
папку)
2. Аппликация «Корзинка с грибами»
3.Печатание.
Д\и«Узнай по контуру»,лото «Двойняшки»
Шнуровка «Грибок»

Октябрь 4 неделя
№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально).
Автоматизация поставленных звуков в
слогах.
«Осень»
Мы листики осенние,
Движения в
На ветках мы сидели .соответствии с

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

Ветер дунул – полетели. содержанием
Мы летели, мы летели
И на землю тихо сели.
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок «Что мы видели в лесу?»
Составление сравнительного рассказа
«Лето-Осень» (по схеме).
Знакомство со СЛОВОМ . ПРИЗНАК
ПРЕДМЕТА. (антонимы)
«Осенние листья»
Раз, два, три,
четыре, пять
Будем листья
собирать.
Листья березы,
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы
соберем,
Маме осенний
букет отнесем.

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Загибают пальчики, начиная с
большого.
Сжимают и разжимают
кулачки.
Загибают пальчики, начиная с
большого.
«Шагают» по столу средним
и указательным пальчиками.

1.Рисование , штриховка «осенний лес»
(См. папку)
2. Аппликация «В лесу»»
3.Печатание.
Д\и «Узнай по контуру»,
лото «Двойняшки»
Шнуровка «Грибок», «Ягоды»
Ноябрь 1 неделя

№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально).
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Перелётные птицы»
Ласточки летели,
Все люди глядели
Летают
Ласточки садились,
Все люди дивились.
Сели посидели.
Присели и сидят
Взвились, полетели.

5.

Развитие связной речи

6.
7.

Обучение грамоте
Пальчиковая гимнастика

Полетели, полетели, Полетели
Песенки запели.
Составление описательного и
сравнительного рассказов (по схеме и без
нее).
Пересказ рассказа «Умная галка».
Знакомство с «ПРЕДЛОЖЕНИЕМ»
«Птички».
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка,
сонная головушка,
Эта птичка –
свиристель,
Эта птичка – коростель.
Эта птичка – злой орлан.
Птички, птички, по
домам.

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Дети загибают по
одному пальчику на обеих
руках.

Машут сложенными
накрест ладонями.
Машут обеими руками,
как крыльями.

1.Рисование , штриховка ПТИЦ (См.
папку)
2.Печатание.
Д\и «Узнай по контуру»,
лото «Двойняшки. Птицы»

Ноябрь 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений
Постановка звуков (индивидуально).
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Зимующие птицы»
Ласточки летели,
Все люди глядели
Летают
Ласточки садились,
Все люди дивились.
Сели посидели.
Присели и сидят
Взвились, полетели.
Полетели, полетели, Полетели
Песенки запели.
Составление описательного рассказа (по

6.
7.

Обучение грамоте
Пальчиковая гимнастика

схеме).
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок «Кормушка».
Знакомство с «ПРЕДЛОЖЕНИЕМ»
«КОРМУШКА»
Сколько птиц к кормушке нашей
Сжимание и
Прилетело ? Мы расскажем
Разжимание
Две синицы, воробей,
Загибание
Шесть щеглов и голубей,
пальцев,
Дятел в пестрых перышках.начиная с
мизинца
Всем хватило зернышек.
Сжимание и
разжим

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование , штриховка ПТИЦ (См.
папку)
2.Печатание.
Д\и «Узнай по контуру»,
лото «Двойняшки. Птицы»

Ноябрь 3 неделя
№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация звуков.
«Посуда»
«Чайник»
Я большой пузатый чайник,
Дети стоят,
Очень важный как начальник.надув живот.
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают
-Эй, люди , я с вами
Зовут в гости
Попить чай хочу!

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

Составление описательного и
сравнительного рассказа (по схеме и без
нее).
Пересказ рассказа «Как Маша встречала
гостей» (цепочной структуры).
«Действие предмета» (знакомство со
словами обозначающими ,действие
предмета )

7.

Пальчиковая гимнастика

«МАШИНА КАША»
Маша каши наварила.
Маша кашей всех кормила:
Мурке- в чашку,
Жучке- в плошку,
А коту –в большую ложку,
В миску –курице, цыплятам,
И в корыто- поросятам.
Всю посуду заняла,
Всё до крошки раздала.

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Загибание
пальцев по
одному

1.Рисование , штриховка ПОСУДЫ (См.
папку)
2.Печатание.
Д\и « Логический домик»
д/И «Для чего нужен предмет?»
( употребление предлога ДЛЯ).
Д\и «Поможем Федоре»
Ноябрь 4 неделя

№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах и предложениях.
Дифференциация звуков Ш-С, Ш-Ж.
«Продукты питания»»
«Чайник»
Я большой пузатый чайник,
Дети стоят,
Очень важный как начальник. надув живот.
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают
-Эй, люди , я с вами Зовут в гости
Попить чай хочу!

5.

Развитие связной речи

1.Пересказ рассказа «Что вкуснее?»
Во время обеда продукты поспорили :кто из них
вкуснее. Котлета сказала:
-Я вкуснее всех, потому что я из мяса.
Суп сказал:
- Я вкуснее всех, потому что я из курицы.
А салат им в ответ:
- Я вкуснее всех, потому что я из овощей.
-Я вкуснее всех, потому что из творога, - вмешался в
спор пирог.
-Я вкуснее всех, потому что я из фруктов, - возразил
компот.
Таня услышала спор продуктов и сказала:
- Не спорьте, вы все очень вкусные. Я вас всех скушаю
с удовольствием.

2. Закончи предложение:

Д. Хармс «Пирог» .
«Действие предмета» (знакомство со
словами, обозначающими действие
предмета)

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

«ПРОДУКТЫ»
Жили были: сыр , котлеты, Загибание
Мармелад, зефир, конфеты, пальцев
Соки ,овощи и фрукты ,
Называем их - продукты,
Называем их – еда, Сжимание и
Очень любим их всегда! разжимание

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование , штриховка ПРОДУКТОВ
ПИТАНИЯ (См. папку)
Д\и « Логический домик»
д/И «Для чего нужен предмет?»
( употребление предлога ДЛЯ):
Д\и «Поможем Федоре»

9.

Декабрь 1 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация звуков Ш-С, Ш-Ж,Л-Й,
Л-ль
«Части тела»»
Мы руками – хлоп-хлоп,
(5 раз)
Мы ногами – топ-топ.
Кулаками постучим,
Повернемся и молчим.
1.Пересказ сказки «Великан и гномик»
СМ. Л.Н. Смирнова «Логопедия 6-7»
стр.29-30
2. Составление описательного
рассказа (по схеме).
СЛОГ и СЛОВО. Деление слов на слоги.
Знакомство со словом – признак предмета
«Помощники»
Вот помощники мои ,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять,

8.
9.

Не сидится им опять.
1.Рисование человека (См. папку)
2.Печатание.
Д\и «Семья»
«Что для чего?» , «Найди ошибку»

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Декабрь 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
«Одежда. Обувь. Головные уборы»
Мы руками – хлоп-хлоп,
(5 раз)
Мы ногами – топ-топ.
Кулаками постучим,
Повернемся и молчим.
Составление описательного и
сравнительного рассказа (по схеме и без
нее).
Пересказ рассказа «Как бабушка Кате
подарила сарафан» (цепной структуры).
СЛОГ и СЛОВО. Деление слов на слоги.
Знакомство со словом – признак предмета
(АНТОНИМЫ)
«ОБУВЬ»
Посчитаем в первый раз, загибание
Туфли, тапочки, сапожки пальцев
Для Наташки и Сережки,по
одному
Да еще ботинки
Для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

1.Рисование одежды (См. папку)
2.Печатание.
3. Аппликация «Укрась одежду»

9.

Игры на развитие

Д/и «Магазин одежды»

памяти, внимания,
мышления, логики.

Д/ и «Наведи порядок»
«Контуры» (одежда)
Декабрь 3 неделя

№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
«Зима»
«На лыжах»
Вся земля в снегу,
Я на лыжах бегу,
Ты бежишь за мной.
Хорошо в лесу зимой:
Небо яркое – синее,
Ели, сосны в инее,
Снег сверкает под ногами.
Эй, ребята, кто за нами?
1.Составление рассказа «Зима» (по
опорным предметным
картинкам).Составление описательного
рассказа (по схеме).
2. Пересказ рассказа «Гостья – зима»
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7»
стр.43
Знакомство со словом – ДЕЙСТВИЕ
ПРЕДМЕТА.
«СНЕЖНЫЙ КОМ»
Взяли дети снежный ком,
Лепить будем снежный дом.
Мы польем его водой,
Домик будет ледяной.
Ком за комом мы кладем,
Вот и вылепили дом.
1.Рисование зимы. (См. папку)
2.Печатание.
3. Аппликация «Зима»
Д\и « Что сначала, что потом».
Д\и «Придумай слово» (подбор
родственных слов СНЕГ, ЗИМА.)

Декабрь 4 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
«Новогодний праздник»
«На лыжах»
Вся земля в снегу,
Я на лыжах бегу,
Ты бежишь за мной.
Хорошо в лесу зимой:
Небо яркое – синее,
Ели, сосны в инее,
Снег сверкает под ногами.
Эй, ребята, кто за нами?
1. Составление описательного рассказа по
серии картинок «Новый год»
2. Пересказ рассказа «Как в детском саду
встречали Новый год» (рассказ цепной
структуры)
Знакомство со словом – ДЕЙСТВИЕ
ПРЕДМЕТА.
«СНЕЖНЫЙ КОМ»
Взяли дети снежный ком,
Лепить будем снежный дом.
Мы польем его водой,
Домик будет ледяной.
Ком за комом мы кладем,
Вот и вылепили дом.
1.Рисование НОВОГОДНЕЙ ЁЛКИ. (См.
папку)
2.Печатание.
3. Аппликация -Открытка «С новым
годом!»
Д\и « Что сначала, что потом».
Д\и «Придумай слово» (подбор
родственных слов СНЕГ, ЗИМА, новый
год, паздник)

Январь 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах.
Автоматизация в словосочетаниях и
предложениях.
«Домашние птицы и животные»
«На лыжах»
Вся земля в снегу,
Я на лыжах бегу,
Ты бежишь за мной.
Хорошо в лесу зимой:
Небо яркое – синее,
Ели, сосны в инее,
Снег сверкает под ногами.
Эй, ребята, кто за нами?
1.Составление описательного и
сравнительного рассказа (по схеме и без
нее).
2.Составление рассказа по сюжетной
картинке «На ферме»)
Знакомство с понятием «слог».
Закрепление понятия «слог», развитие
умения делить слова на слоги.

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

«Идет коза…»
Идет коза рогатая,
За малыми ребятами,
Ножками топ-топ,
Глазками хлоп-хлоп,
Кто каши не ест,
Молока не пьет
Того коза забодает,
Забодает..

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование домашних животных и птиц.
(См. папку)
2.Печатание.
3. Аппликация «На птичьем дворе»
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»
Д/и «Чей детеныш?»

Январь 3 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Дикие животные леса»
Медвежонок – топ-топ,
А ежонок – хлоп-хлоп,
А волчонок – щелк-щелк,
А зайчонок - скок-скок,
А лисенок – шмыг-шмыг,
А бельчонок – прыг-прыг.
(имитация движений)
Составление описательного рассказа (по
схеме).
Пересказ рассказов: «Как дикие звери
готовились к зиме» (цепочной структуры).
Закрепление понятия «слог», развитие
умения составлять из частей слова. Игра
«Закончи слово»
«СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ»
Сидит белка на тележке ,
Продает она орешки:
Лисичке – сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке – усатому.
См. И. Светлова - стр. 34
1.Рисование и печатание диких животных
леса. (См. папку)
2. Аппликация « В лесу»
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»
Д/и «Чей детеныш?», «Чей домик?»

Январь 4-5 неделя
№
1.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.

2.

разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Дикие животные севера»
Медвежонок – топ-топ,
А ежонок – хлоп-хлоп,
А волчонок – щелк-щелк,
А зайчонок - скок-скок,
А лисенок – шмыг-шмыг,
А бельчонок – прыг-прыг.
(имитация движений)
1. Составление описательного рассказа по
картинке «Морж»
2. Д/и «Чьи детеныши?» (усвоение предл.
падежа существ.)
3. Д/и «Кто хозяин? (употребление
притяжательных прилагательных)
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7»
стр.57-58
Закрепление понятия «слог», развитие
умения делить слова на слоги.
Мы с картинками играем , сжимание,
Их по пальцам называем: разжимание
Я Моржу дам – молока,
Мишке белому – медка,
загибание
Рыбку дам – тюленю,
пальцев по
Травку дам – оленю.одному
1.Рисование и печатание диких
животных севера. (См. папку).
2. Аппликация «На севере»
Д/и «Контуры»
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»
Д/и «Чей детеныш?», «Чей домик?»
Д\и «Кого везут в зоопарк?»

Январь - февраль
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.

звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Дикие животные жарких стран»
Медвежонок – топ-топ,
А ежонок – хлоп-хлоп,
А волчонок – щелк-щелк,
А зайчонок - скок-скок,
А лисенок – шмыг-шмыг,
А бельчонок – прыг-прыг.
(имитация движений)
1. Составление описательного рассказа по
картинке «Слон»
2. Д/и «Кто где живет?» (усвоение предл.
падежа существ.)
3. Д/и «Кто хозяин? (употребление
притяжательных прилагательных)
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7»
стр.51-53
Развитие умения выделять любой звук из
слова
Прогулка в зоопарк
Раз, два, три, четыре, пять.. шагают на месте
В зоопарк пойдем гулять.
Там животных повстречаем …. хлопают в ладоши
И, конечно, всех узнаем.
Справа слон…. показывают правой рукой направо
Большой, как дом…поднимают руки вверх и
соединяют кисти в виде крыши
Слева – страшный крокодил.. показывают левой рукой
налево.
Он нас чуть не проглотил.. вытягивают руки вперед,
одну над другой; соединяют, разъединяют руки,
изображая челюсти крокодила.
Рядом зверь – живое чудо… разводят руки в стороны
Горб огромный у верблюда… соединяют руки над
головой в виде дуги.
Узнаете? Вот жираф.
Ходит, голову задрав … поднимают руки вверх,
соединив их вместе, вытянув ладони вперед под углом
90 градусов к рукам, изображая голову жирафа.
А когда мы все устали,
То на пони поскакали… цокают
языком и держат в руках воображаемые вожжи.

8.
9.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Рисование и печатание диких животных
Жарких стран. (См. папку)
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»
Д/и «Чей детеныш?», «Чей домик?»

Февраль 1 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.
7.

Обучение грамоте
Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Рыбы»
«РЫБА - МЕЧ»
Захотела рыба – меч
Воду надвое рассечь:
Раз – сечет, два – сечет,
А вода себе течёт.
(ИМИТАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ)
1. Составление описательного рассказасравнения по картинке «Щука».
2. Д/и «Четвёртый лишний»
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7» стр.58-59.
Знакомство с понятием « гласные звуки».
«РЫБКИ»
Рыбки весело резвятся
В чистой тёпленькой воде.
То сожмутся, разожмутся,
То зароются в песке.
См. Светлова И. – стр. 57.
1.Рисование рыб. (См. папку)
2.Печатание.
Д/и «Рыбалка»
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»

Февраль 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и

3.
4.

предложениях.
«Жители океана.»

Лексика
Физкультминутка

«РЫБА - МЕЧ»
Захотела рыба – меч
Воду надвое рассечь:
Раз – сечет, два – сечет,
А вода себе течёт.
1. Составление описательного рассказасравнения по картинке «Щука».
2. Д/и «Четвёртый лишний»
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7» стр.58-59.
Знакомство с понятием «согласные звуки».
Дифференциация понятий «гласные» и
«согласные» звуки.

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.
9.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

«РЫБКА»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла.
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
См. картотеку
1.Рисование рыб. (См. папку)
2.Печатание.
Н/и «Двойняшки»
Н/и «Животные»

Февраль 3 неделя
№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Город»
На лужок
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,

Лягушата и енот,
На зеленый на лужок
Приходи и ты, дружок!
1. Составление описательного рассказасравнения по картинке «ГОРОД».
2. Д/и «Четвёртый лишний»
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7» - стр.58-59.
Ознакомление с понятиями «твердые» и
«мягкие» согласные.

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

1.Рисование города. (См. папку)
2.Печатание.
Н/и «ГОРОД»

Февраль 4 неделя
№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Постановка звуков.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
«Улица»
«Ракета»
А сейчас мы с вами, дети , шагают
Улетаем на ракете.

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

На носки поднимись,
тянутся
А потом руки вниз.
Раз, два, три, подтянись.
Вот летит ракета ввысь! бегут
1. Составление описательного рассказа- по
картинке «Дети на улице».
2. Викторина «Вопросы и ответы».
3.Д\и «Скажи наоборот»
См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7» стр.63-65.
Ознакомление с понятиями «глухой» и
«звонкий» согласный. Игры на
дифференциацию звуков.
«МЫ ПОУЛИЦЕ ШАГАЕМ»
Мы по улице шагаем,
Все что видим называем:
Светофоры и машины,
Ярмарки и магазины,
Фонтаны и мосты,
И деревья и кусты.
1.Рисование улицы .(См. папку)
2.Печатание.
Д/ и «Путешествие по улице».
Д\И «Что изменилось?»
Н/ и «Улица»
Март 1 неделя

№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Дом и его части»
«Строим дом»
Стук – стук молотком,
Строим, строим новый дом.
Ты пила , пили быстрей,
Домик строим для людей.
1. Составление рассказа по картинке
«Как дом родился?».
2.Д\и «Какой – какая?»

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

См. Смирнова Л.Н. «Логопедия 6-7» стр.66- 67.
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ обратных
слогов типа АП, УА.
2.«Игры на дифференциацию звуков».
«Дом и ворота»
На поляне дом стоит,
Ну а путь к нему закрыт,
Мы ворота открываем –
К себе в гости приглашаем.
1.Рисование (См. папку)
2.Печатание.
3. Аппликация- конструирование «Дом»
Д/ и «Мы строим дом».

Март 2 неделя
№
1.

2.

3.
4.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Мебель»
«В домике»
Стол стоит на толстой ножке,
Рядом стульчик у окошка,
Два бочонка под столом.
Вот такой я видел дом.
См. Т. А. Ткаченко «Физкультминутки»стр. 15

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

1. «Что для чего?»
2. «Какая?» (подбор определений)
3. «Найди предмет» (употребление
предлогов: для, из, со, из-за, из-под…)
Занятие на дифференциацию понятий
«гласные - согласные», «твердый- мягкий»,
«глухой – звонкий» согласный
«МЕБЕЛЬ»
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем мебель мы считать:

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Кресло, стул, диван, кушетка,
Полка, шкаф, кровать, банкетка.
(загибание пальцев по одному)
1.Рисование и печатание (См. папку)
2.Выкладывание мебели из счетных
палочек.
Д/ и «Логический домик».
Д/и « Что изменилось?»

Март 3 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Электроприборы»
«В домике»
Стол стоит на толстой ножке,
Рядом стульчик у окошка,
Два бочонка под столом.
Вот такой я видел дом.
См. Т. А. Ткаченко «Физкультминутки»стр. 15
1. Составление сравнительноописательного рассказа «ТелевизорКнига».
2.Д\и «Исправь ошибку», «Что для чего?»
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ обратных
слогов типа АП, УС.
2.«Игры на дифференциацию звуков».

ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ.
Любопытен пылесос –
Он везде сует свой нос.
Шарит щёткой по углам ,
Нет ли сора , пыли там?
Перегладил много брюк –
Электрический утюг.
Он в одежде знает толк,
Гладит хлопок, гладит шёлк.

(Самомассаж подушечек пальцев, по одному пальцу на
каждую строку )

8.
9.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

1.Рисование (См. папку)
2.Печатание.
Д/ и «Логический домик».
Д/и « Что изменилось?»
Лото « Предметы быта»
Март 4 неделя

№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Моя семья»
«ЛАДОШКИ»
Я ладошку покажу,
А потом другую,
Сперва быстро побегу,
А потом пойду я.
См. Т. А. Ткаченко «Физкультминутки»стр. 23
1. Составление сравнительноописательного рассказа «Моя семья».
См. Смирнова Л.Н. – стр. 72
2. Пересказ рассказа «Как Вика
поздравляла маму с праздником»
(цепочной структурой).
Звуковой анализ обратных слогов
(типа ап, ус, и т.д.).
Игры на дифференциацию звуков.
«МОЯ СЕМЬЯ»
Это пальчик –дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папа,
Этот пальчик – мама,
Этот пальчик - Я –
Вот и вся моя семья!
(загибание пальчиков по одному)
1.Рисование семьи (См. папку)
2.Печатание.

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

3.Аппликация «Семейное дерево»
Д/ и «Кто кем станет, когда вырастет».
Лото « Моя семья»

Апрель 1 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Профессии»
«КРОВЕЛЬЩИК»
То не град, то не гром –
Кровельщик на крыше.
(тянуться на носочках, руки вверх)
Бьёт он громко молотком- («бьют»)
Вся округа слышит
(Закрывают уши руками)
Он железом кроет дом ,
Чтобы сухо было в нем.
(изображают дом, стучат)
1.Д\и «Кто что делает?»
2. Составление описательного
рассказа (по схеме).
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ прямых слогов
типа АУ, ПА, СО и т.д.
2.«Игры на дифференциацию звуков».
«Профессии»
Профессии все важны,
Профессии все нужны:
Надо только браться за дело
Очень старательно и смело.
(загибание пальчиков по одному)
1.Рисование профессий. (См. папку)
Д/ и «Кто кем станет, когда вырастет».
Лото « Профессии»

Апрель 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Предметы труда»
«КРОВЕЛЬЩИК»
То не град, то не гром –
Кровельщик на крыше.
(тянуться на носочках, руки вверх)
Бьёт он громко молотком - («бьют»)
Вся округа слышит
(Закрывают уши руками)
Он железом кроет дом ,
Чтобы сухо было в нем.
(изображают дом, стучат)
1.Д\и «Кому что?» (употребление
родит.падежа существ).
2. Составление рассказа «Для чего нужны
инструменты?»
См. Смирнова Л.Н. – стр. 74
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ прямых слогов
типа АУ, ПА, СО и т.д.
2.«Игры на дифференциацию звуков».
«МОЛОТОК»
Тук да тук, тук да тук –
Раздается странный стук,
Это папа строит дом
И с крылечком и с трубой.
(имитация движений)
1.Рисование инструментов (См. папку)
2.Печатание.
Д/ и «Строим дом».
Лото «Инструменты»
Д/и « Узнай по контуру»
Апрель 3 неделя

№
1.

Вид занятия
Артикуляционная и

Содержание
Комплексы артикуляционных и

2.

дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Транспорт»
«САМОЛЁТ»
Руки в стороны – в полёт,
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед,
Полетел наш самолёт.
(Имитация движений)
1.Д\и «Обьясни словечко» (словообразование
существит. путем сложения слов)
2. «Закончи предложение» ( образование
сравнительной степени прилагат.)

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

3.Рассказ описание «Папа купил
автомобиль.»
См. Смирнова Л.Н. – стр. 80-81
4. Составление описательного и
сравнительного рассказа (по схеме и без
нее).
1.Звуковой анализ простых слов ,
состоящих из 3 звуков (типа кот, дом, сыр
и т.д.)
2.«Игры на развитие умения делить слова
на слоги».
«ТРАНСПОРТ»
Мы картинки называем,
С ними транспорт изучаем :
Вот троллейбус и автобус,
Самосвал и аэробус,
Самолет и самокат,
Саночки и снегокат.
(загибание пальчиков по одному)
1.Рисование и печатание транспорта(См.
папку)

2.Аппликация «Автобус».
Д/ и «Улица».
Лото «Транспорт»
Д/и « Узнай по контуру»

Апрель 4 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Весна»
«САМОЛЁТ»
Руки в стороны – в полёт,
Отправляем самолёт,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед,
Полетел наш самолёт.
(Имитация движений)
1.Подбер слов- прилагательных к слову
«ВЕСНА»,
2.Составление рассказа «ПРИШЛА
ВЕСНА»
См. Смирнова Л.Н. – стр. 83-85
3.Составление описательного рассказа
«Весна» (по схеме).
1.Звуковой анализ простых слов ,
состоящих из 3 звуков (типа кот, дом, сыр
и т.д.)
2.«Игры на развитие умения делить слова
на слоги».
«ВЕСНА»
Стало солнце пригревать,
(рисуем пальцем в воздухе круг)
И набухли почки,
(«ПОЧКИ» - кулачки)
Скоро выйдут из земли
(«поднимаются»)
Первые цветочки
(Разводим пальчики в стороны)
1.Рисование весны(См. папку)
2.Печатание.
3.Аппликация «Весна»
Лото «ВЕСНА»
Д/и « Узнай по контуру»

Май 1 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Цветы»
«ПЕРВОЦВЕТЫ»
После снежной пустоты.
Распускаются цветы.
Как давно не видел ты
Этой хрупкой красоты!
(Импровизация движений в такт
стихотворения)
1.Составление описательного рассказа
«Цветок» (по стимульным картинкам).
2. Пересказ рассказа «Цветок» (цепочной
структуры).
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ простых слов .
2.«Игры на развитие е выделять звук из
слова».
«ВЕСНА»
Стало солнце пригревать,
(рисуем пальцем в воздухе круг)
И набухли почки,
(«ПОЧКИ»-кулачки)
Скоро выйдут из земли
(«поднимаются»)
Первые цветочки
(Разводим пальчики в стороны)
1.Рисование цветов (См. папку)
2.Печатание.
3.Аппликация «Весенний букет»
Лото «Двойняшки»,
Д/И«Собери букет»
Д/и « Узнай по контуру»

Май 2 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

9.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Насекомые»
«СТРЕКОЗА»
Стреко-стреко- стрекоза,
Изумрудные глаза,
Крылья быстро разверни,
Круг наш быстро облети.
(Импровизация движений в такт
стихотворения)
1.Пересказ рассказа «Как бабочка
летала?» - употребление предлогов .
См. Смирнова Л.Н. – стр. 87-88
2. «Сколько насекомых?» - согласование
числительных с существительными.
3. Составление описательного и
сравнительного рассказа (по схеме и без
нее).
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ простых слов .
2.«Игры на развитие е выделять звук из
слова».
«Паучок»
Паук свою раскинул сеть:
(левая ладонь – «паутинка»)
Ах, как же мухе пролететь?
(«ПТИЧКИ»-кулачки)
Ведь у неё в лесу дела,
Искала путь, но не нашла.
И угодила к пауку
Попить вечернего чайку.
(имитация движений )
1.Рисование насекомых(См. папку)
2.Аппликация «На лугу»
Лото «Двойняшки»,
Д/и « Узнай по контуру»
Лото «На лесной полянке»

Май 3 неделя
№
1.

2.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка
Работа над
звукопроизношением

3.
4.

Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук

9.

Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.
Автоматизация поставленных звуков в
слогах, в словах, в словосочетаниях и
предложениях.
Дифференциация поставленных звуков.
«Школа»
«ШКОЛА»
В школу мы с тобой пойдем,
И портфель с собой возьмем,
В школе будем мы читать,
В школе будем мы писать,
Физкультурой заниматься,
И трудиться , и стараться! (Импровизация
движений в такт стихотворения)
1.Пересказ рассказа «Скоро в школу» употребление предлогов .
2. «Сколько игрушек?» - согласование
числительных с существительными.
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ простых слов .
2.«Игры на развитие е выделять звук из
слова».
«Пальчики»
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали,
А теперь мы отдохнемИ опять писать начнем!
(имитация движений )
1.Рисование ШКОЛЬНЫХ
ПРИНАДЛЕЖНОСТЕЙ(См. папку)
2.Печатание.
Д/и «Собери портфель»

Май 4 неделя
№
1.

Вид занятия
Артикуляционная и
дыхательно–голосовая
разминка

Содержание
Комплексы артикуляционных и
дыхательно-голосовых упражнений.
Игры на развитие речевого дыхания.

3.
4.

Работа над
звукопроизношением
Лексика
Физкультминутка

5.

Развитие связной речи

6.

Обучение грамоте

7.

Пальчиковая гимнастика

8.

Развитие мелкой
моторики рук
Игры на развитие
памяти, внимания,
мышления, логики.

2.

9.

Автоматизация поставленных звуков в
связной речи.
«Лето»
«ЛЕТО»
1,2,3,4,5,
Будем летом мы играть:
Будем плавать и качаться,
Будем прыгать и кататься,
Будем бегать, загорать
И грибочки собирать!
(Импровизация движений в такт
стихотворения)
1.Составление предложений о дружбе.
См. Смирнова Л. Н.- стр. 90-91
2. Составление сравнительного рассказа
«Весна-Лето», «Лето-Зима» (по схеме и без
нее)
1.ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ простых слов
2.«Игры на развитие умения выделять звук
из слова».
«Прогулка»
Пошли пальчики гулять,
А вторые догонять,
Третьи пальчики бегом,
А четвертые – пешком,
Пятый пальчик поскакал,
А в конце пути - упал!
(имитация движений )
1.Рисование «ЛЕТО» (См. папку)
2.Печатание.
Игры на развитие слухового внимания,
силы голоса.

Методические рекомендации
«Рабочая документация учителя-логопеда на логопункте ДОУ»
от 30 сентября 2013г. № 138

Старшему воспитателю ДОУ
Учителю-логопеду ДОУ

Методические рекомендации «Рабочая документация учителя-логопеда на
логопункте ДОУ», разработаны творческой группой учителей-логопедов
(протокол заседания творческой группы № 15 от 17 мая 2013г.) на основании
следующих нормативных документов:
Письма министерства образования Рoccийской Федерации № 03-51-5ин/23-03
от 15.01.2002г. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с
отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от
22.01.98 № 20-58-07 ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах
учреждений образования»
Приложение к Постановлению Правительства РФ от 3.04.2003 № 191 (ред. От
18.08.2008 № 617) «Продолжительность рабочего времени (нормы часов
педагогической работы за ставку заработной платы)»
Перечень документов учителя-логопеда на логопункте ДОУ
1. Годовой план работы, утверждённый руководителем ОУ;
2. Циклограмма работы учителя-логопеда, заверенная руководителем ОУ
(включаются все виды работ, предусмотренные должностной инструкцией);
3. Перспективные планы подгрупповых занятий;
4. Календарный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;
5. План мероприятий, направленных на профилактику речевых расстройств у
детей (может быть включен в годовой план работы);
6. Личное дело воспитанника, зачисленного на логопункт (заявление о зачислении
на логопункт ), заключение ПМПК, речевая карта, индивидуальный
перспективный план работы;
7. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются направления
коррекционно-педагогической работы с детьми, индивидуальные рекомендации
для родителей ребенка);
8. Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми на год;
9. Журнал обследования речи детей, посещающих ДОУ на год;
10.Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной помощи;
11.Журнал движения детей на логопункте;
12.Паспорт логопедического кабинета;
13.Копии отчетов об эффективности коррекционной работы за учебный год (за
последние 3 года).